《语文课程标准》在第二学段的写作目标中特别强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”中年级小学生处在创造性想像能力发展的最佳期，想像类的作文深受学生喜爱。本次习作训练——“听音乐编故事”是对教材想像作文训练的适当补充。
《鸭子拌嘴》是一首清锣鼓乐，具有鲜明的民族特色。由于乐曲本身就表现出一定的故事性和趣味性，有利于让学生通过欣赏乐曲放飞想像。这次习作教学将音乐资源与语文整合起来，引导学生展开想像，编写充满童趣的动物童话故事，是一次能激发学生写作兴趣、有效提高语言表达能力的想像作文训练。教学完本课后，我体会到有以下几点是成功的。一、本课体现了快乐作文的教学理念。本次作文教学内容是“听音乐编故事”，因此采用听力游戏导入的方式，一来创设情境，激发兴趣；二来通过听声音猜动物形象，为后面做铺垫。之后学生在音乐声中进行构思，轻松愉悦地进入想像的境界。此外，小学生喜欢听故事、讲故事，安排讲故事的环节既可以学习修改、完善自己的作品，又可以让学生体验成功的快乐。这样，学生在快乐的学习实践中提高创造性想像能力和言语表达能力。二、将音乐的元素与语文巧妙整合。本课让音乐成为想像习作的依托，同时，学生的文学创作又丰富了对音乐的认识。对乐曲的介绍，使学生不仅对乐曲有一个正确的理解，为编故事打好基础，也使他们受到我国民族音乐艺术的熏陶，提升审美情趣。与音乐老师合作完成教学，既发挥了音乐老师的专业优势，使学生对乐曲有更深入的理解，又让编故事变成了实际需要——对音乐老师的音乐教学有所帮助，有利于激发学生的写作兴趣。这同时也是在语文课堂教学方式上进行的探索和创新。三、关注和遵循学生的学习心理和写作心理。初听乐曲时不交代曲名，让学生对乐曲表现的动物形象进行猜测，意在引发学生对乐曲的好奇与关注。交流过程中通过适度地指导，教给学生方法，开拓写作思路，同时注意针对学生心理设疑、留白，对故事的经过和结果保留悬念，留给学生自由表达的空间。预先告知学生后面要“讲故事”“汇编故事集”，也是从“生活的需要”出发，可以更好地激发学生的创作动机和创作欲望，唤起听故事和读故事的期待，建立起讲述人与听众（也就是作者和读者）的角色意识。在交流中，学生的文章有了读者，有了意义，也得到了好的建议，修改完善作文，写作能力得到进一步提高，从而实现“口语交际”和“书面表达”的价值。当然，教学过程中也存在着一些问题和不足。比如把音乐老师请进习作课堂，是我在教学方式上进行的一种探索和创新，希望这种方式能优化课堂教学，给学生带来一些新鲜感，激发学习兴趣和创作欲望。但这毕竟是一种新的尝试，对习作课上音乐元素的把握上可能有失当之处。合作授课中每位教师的作用该如何定位，应该以怎样的形式展示等等也还需要进一步探究。此外，关于故事集的汇编我会尽快落实。编作文选是我经常开展的一项语文实践活动，相信一本图文并茂的故事集很快就会出现在同学们面前。以上是我就本课教学所做的几点反思，希望得到各位专家批评、指正。十一、课例点评:
音乐出故事想像生童趣——评马洪新执教的作文课《听音乐编故事》
评课教师：沧州市新华区教研室 石淑坤小学生处在创造性想像能力发展的最佳期，想像作文在小学作文教学中占据着重要的地位。马老师执教的“听音乐编故事”作文课以音乐为依托，引导学生展开想像，编写充满童趣的动物童话故事，有效地激发了学生的习作兴趣，激活了学生的创新思维，从而降低了写作难度,达到“易于动笔，乐于表达”的境地。一、音乐出故事——作文教学与音乐巧妙整合音乐以声音、韵调抒发人的情感，作用于人的听觉；文学以语言描写世界，作用于人的想像。在习作教学中，恰当地运用音乐，可以在学生头脑中折射出视像，并转化成语言文字记录下来。《鸭子拌嘴》是一首具有鲜明民族特色的清锣鼓乐，它充分运用音色、音量、力度和配器等方面的对比变化，生动地描绘了鸭子拌嘴的情景。马老师将精心选择的音乐资源与语文整合起来，带领学生们在音乐中兴趣盎然地走进想像的境界，思维活跃地驰骋在童话的王国，进行了一次能激发学生写作兴趣、有效提高学生口语和书面语言表达能力的想像作文训练。二、想像生童趣——鼓励自由表达和有创意的表达古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”如何激发学生展开丰富的想像呢？马老师为此精心创造了条件。听音乐猜动物充分调动了学生的听觉器官，为接下来的听音乐编故事做好了铺垫；接着利用多媒体教学设备，向学生展示生动有趣的图景或音乐，很快将学生引入情境；最后通过根据曲名质疑、想像拌嘴原因、对故事的经过和结果保留悬念，引导学生大胆想像，鼓励自由和有创意的表达，为学生的习作插上了想象的翅膀。尤其可贵的是马老师在教学中没有过多强调写作技巧和写作知识的传授，而是把习作指导渗透在写前交流和写后评议之中，做到了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。尽管学生都是根据同一首乐曲来编写关于“鸭子拌嘴”的故事，但故事情节却五花八门，妙趣横生，收到很好的教学效果。三、教学有创新——关注和遵循学生的学习心理和写作心理马老师曾经用另一套教学方案在另一个班级上过这节作文课，采取了先小组合作口头编故事、演童话剧，后写作文的方式。（这也是当前老师们经常采用的教学方式。）写之前学生热情高涨，热闹非凡，可是故事讲完了，童话剧也演了，学生再写作文就缺少了实际意义，也失去了写作的积极性。马老师在改进后的教学设计中，创造性地将语文教学与音乐教学有机地融合在一起,大胆地将音乐教师带进了语文课堂,引发了学生浓厚的好奇心,使语文课堂丰富生动起来,从而降低了写作难度,增加了写作情趣,同时音乐教师走进语文课堂,也更多地关注和遵循了学生的学习心理和写作心理。比如听完音乐先让学生猜一猜动物形象，可以引发学生对乐曲的好奇与关注；事先告知学生后面要“讲故事”“汇编故事集”，可以更好地激发学生的创作动机和创作欲望；交流过程中对故事的经过和结果保留悬念，既留给学生自由表达的空间，同时也唤起听故事和读故事的期待；通过故事会以及课后汇编故事集，展示学生的创作成果，使他们享受到习作的乐趣和成功的快乐。由于这种对学生心理的关注和研究，也注定了这堂课是一堂实实在在的课，也是学生乐上的作文课,更是佳作频出的作文课。几年来马老师一直致力小学作文课堂教学研究,对作文课进行大胆改革与创新,其作文教学在我区独具特色。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“《听音乐编故事》教学反思及评课”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
