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在“读”“演”中丰富学生的语言经验 ——二下《青蛙卖泥塘》第二课时教学及点评

时间:2020-09-25

童话故事老牛帮忙

提示:本文共有 5574 个字,阅读大概需要 12 分钟。

原标题:在“读”“演”中丰富学生的语言经验 ——二下《青蛙卖泥塘》(第二课时)教学及点评

教学目标

1.朗读课文,分角色表演故事。

2.能结合课文内容,展开想象,用上“不过”“就是”等转折词说一说小鸟、蝴蝶、小兔等顾客来买泥塘时说了什么话;能模仿第5 和第 8 自然段,用上“于是”说一说青蛙听了顾客的话之后的想法和做法。

3.懂得勤劳的双手可以创造美好的生活,并通过创编结局,体会分享的快乐。

点评:目标 1 将课后练习一 “朗读课文,分角色演一演这个故 事”作为第二课时的教学重点, 符合二年级语文学习目标,有利 于提高学生语言表达能力,并且 能有效激发学生语文学习的兴 趣。目标 2 要求学生展开想象, 表演小鸟、蝴蝶、小兔来买泥塘 的故事,与教材泡泡语中的提示 相吻合,是目标 1 的进一步提 高,能够培养学生的想象能力和 创造精神。学生创编故事的难点 应该在如何将青蛙听了顾客的 话之后的想法和做法说清楚,说 得符合情理。因此目标中强调的 “不过”“就是”等转折词和“于 是”等运用其实并不重要,不强 调可能更好。

教学流程

一、“我演你猜”,游戏热身

1.教师演,学生猜。教师扮演 老牛走上来,模拟老牛“哞哞”的 叫声;教师扮演小蝴蝶飞过来,在 花丛中翩翩起舞。学生猜一猜教 师演的是谁,并说说是怎么猜出 来的。

师小结:借助动作、模拟声音 就能把动物表演好!

2.学生演,大家猜。指名学生表演一种动物,用动物走路的方式上台,用动物走路的方式归位。同学猜猜他演的是谁。

点评:上课前,教师独具匠 心地设计了“我演你猜”的游戏。先通过教师示范,让学生明白借 助动物的动作、模拟动物的叫声 能把动物表演得更好。接着让学 生表演一种动物,在表演中了解 不同动物走路的方式是不一样 的,小青蛙是“跳”的,小蜗牛是 “爬”的,小猴子、小狐狸是“跑” 的,小鸟是“飞”的……这样的课 前游戏,既充满了情趣,把学生带 进了动物的世界,又为课堂中表 演故事做了铺垫。

二、简笔绘图,回顾故事

1.青蛙为什么要卖泥塘?

2.有哪些动物朋友来买泥塘了?

3.青蛙卖泥塘的结果是什么?

在学生回答的过程中,教师在黑板上画泥塘的简笔画,板书动物名称。

点评:通过三个问题帮助 学生回顾青蛙卖泥塘的起因、经 过、结果,用简笔画绘制课文的 思维导图,帮助学生梳理故事的 主要框架,提取故事的关键内 容。花最少时间切入本课教学重 点。

三、师生合作,读演故事

(一)活动一:读演青蛙和老牛的故事

1. 指名朗读青蛙和老牛的故事。

2.组织评价。

(1)聚焦角色语言,读出对话的语气。

①指导读好青蛙的“吆喝”。

“吆喝”这两个字都是口字旁,表示张大嘴巴大声叫卖。指名学生 学着青蛙的样子向东边路人吆 喝,向西边路人吆喝,向远处山坡 上干活的人吆喝。

②指导读好老牛的话。老牛 年纪大,性格稳重,他说的话又该 怎样读呢?指名学生朗读,注意语 速要慢一些,声音要低沉一些。

(2)教师示范朗读,加上人物的动作和表情。

①学生和教师分别加上动作 和表情朗读老牛的话。

②组织学生讨论:你发现老 师的动作、表情与你们的有什么 不一样?

生:老师的动作比较多,读到 “打打滚倒挺舒服”的时候做了一 个打滚的姿势,读到“周围有些 草”的时候手指了指泥塘周围。

生:老师的表情有变化。读到 “挺舒服”的时候,是笑眯眯的,露 出了满意的表情;读到“不过,要 是周围有些草就更好了”,老师就 皱起了眉头,露出了不满的表情。

生:老师在读泥塘优点和缺 点的时候表情是不一样的,读到 “不过”这个词时,老师的表情就 开始变化了。

师:你观察得真仔细!“不过” 是表示转折的词,读到这个词,表 情就要从满意变到不满意了。

③加上动作和表情朗读青蛙 的想法和做法。相机教学“采集” “播撒”。“采”“集”这两个字底 下都有一个“木”。“采”的意思 是用手去树上采摘,“集”是指 小鸟停在树上集合。采集草籽就 是小青蛙一粒一粒地去采摘草 籽,再把它们收集起来。“播” “撒”都是提手旁。做一做播撒 的动作,想象青蛙播撒草籽之后 还会做些什么。

点评:学生通过第一课时的 学习,已经能正确、流利地朗读课 文了。这一环节主要是组织学生 在师生、生生互动的评价中学习 分角色朗读课文。朗读指导分三 个层次:首先是抓住关键词语“大 声吆喝”读出青蛙和老牛的不同 语气;接着通过教师范读指导学 生加上动作和表情朗读老牛的 话,感知老牛说的两句话之间意 思的转折;最后学生模仿教师,加 上动作、表情朗读青蛙的想法和 做法。这三个层次的朗读指导,帮 助学生读熟课文,为后面的表演 做好准备。

(3)师生合作表演青蛙和老牛的故事。

①学生选择一个角色,背一 背台词。提醒学生青蛙有两处台 词,一处是他的吆喝,另一处是他 的想法。

②两名学生上台表演,教师 读旁白,串联情节。

在表演的过程中教师增加旁白:

师:青蛙听了老牛的话,有些 不明白,他问老牛——

青蛙:老牛伯伯,为什么泥塘 周围有些草就更好呢?

老牛:因为我最喜欢吃青草了。

青蛙:原来是这样啊! 要是在 泥塘周围种些草,就能卖出去了。

③组织评价。说话语气符合 角色的特点得一颗星,加上了表 情和动作得一颗星,加上了想象 得一颗星。

点评:在朗读的基础上再进 行故事表演的示范指导。采用师 生合作表演的方式,教师读旁白, 两名学生分别扮演老牛与青蛙, 还通过增加旁白,丰富故事内容, 引发学生创造性思维。对二年级 学生而言这样示范性的指导非常 必要。表演以后还提出评价的三 个指标,鼓励学生在表演时加上 自己的创造性想象。

(二)活动二:读演青蛙和野鸭的故事

1.四人小组合作演故事。一人做导演,一人演青蛙,一人演野鸭,一人读旁白。

2.全班交流,根据三星标准组织评价。重点关注“跑”“找”“砍”“破”“接”“引”的动作。

点评:通过师生共演青蛙和 老牛的故事,学生大致明白了分 角色表演的方法。在此基础上跟 进设计了学习表演青蛙和野鸭的 故事,放手让学生运用这种方法 进行合作学习。设计的活动内容 以及四人小组合作表演的形式都 非常合适,体现了人人参与,调动 每一个学生的学习积极性,让不 同层次的学生都能从中得到收 获。

四、默读对比,发现异同

1.对比故事,发现相同的地方。

读了青蛙和老牛、青蛙和野鸭的故事,你发现这两个故事有什么相同的地方?

重点聚焦:

(1)情节相同。(青蛙吆喝—顾客来了—不太满意—青蛙改造)

(2)语言相似。重点聚焦顾客的语言,都是先说泥塘的优点,再说泥塘的缺点,中间用上了“不过”“就是”这样表示转折的词。

2.两个故事又有什么不一样的地方?

重点聚焦:

(1)老牛说的泥塘优点比较具体,野鸭说得比较笼统。

(2)老牛和野鸭不买泥塘的理由不一样,老牛喜欢吃草,野鸭喜欢在水里游,不买泥塘的理由跟他们的特点相关。

点评:在下一次表演之前插 入一个比较异同的讨论,可以舒 缓课堂的气氛,并且为接下来的 创造性表演做好准备,课堂节奏 把握得很好。只是这里应该重点 讨论青蛙在两个故事中不一样的 想法和做法,特别是青蛙的不一 样的做法,比较青蛙为什么会这 样做。这是学生把故事讲清楚最 困难的地方,应该重点指导一下, 以引起学生的注意。

五、发挥想象,创演故事

1.故事中还有小鸟、蝴蝶、小 兔、小猴等很多小动物来买泥塘, 他们会怎么说呢?请你选择一种 小动物,用上“不过”“就是”“但 是”“可是”等转折词,模仿老牛或 者野鸭的话说一说。(学生自主选 择一种小动物练说)

2. 根据文中泡泡语的提示, 指名上台表演。一人演青蛙,其余 几人扮演小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、 小狐狸、小蜗牛等顾客。

3.听了动物的话,青蛙想了 什么?又是怎样改造泥塘的?仿照 第 5 和第 8 自然段说一说。出示 句式:听了___的话,青蛙想,要是___,就能___。于是他___。学生练习说话, 重点指导如何运用一连串的动 词,把青蛙做的事情说具体。

预设:听了小鸟的话,青蛙 想,要是在泥塘周围栽些树,泥塘 就能卖出去了。于是他就到附近 的山坡上寻找树苗,又一棵一棵 运回来,把它们栽在泥塘周围的 空地上。

点评:活动一是师生示范表 演,活动二是表演课文中的故事, 活动三是依据课文创造性地表 演,三次活动设计环环相扣,步步 推进,很有层次感。教师将这次表 演活动设计成两步:第一步是选 择一种动物,想象顾客来买泥塘 时说的话;第二步是说清楚青蛙 的想法和做法。这样的分步表演 可以分散难点,并且便于具体指 导。需要商榷的是教师在表演过程 中过于强调“不过”“就是”“但是” “可是”“于是”等转折词、承接词以 及动词的运用。其实学生要将故事 讲清楚,关键在平时积累的生活常 识和语言经验。语文教师喜欢在一 些概念术语上过度较真,反而会影 响学生的表达。其次是表演的形 式,可以沿袭第二次四人小组表演 的形式,这样更能体现课堂学习形 式的连续性,教师也无需重新组织 学习小组。

六、感悟变化,续编结局

1.青蛙做了这么多事,泥塘 发生了大变化,有一天,青蛙又站 在牌子旁吆喝起来,你们看!(播 放第 11 自然段动画视频,观看后 组织学生说说青蛙为什么突然愣 住了)

2.小青蛙把烂泥塘变成了好 地方,你想对这只小青蛙说些什 么呢?

生:青蛙用勤劳的双手改善了 泥塘的环境,创造了美好的生活。

师:小青蛙不再卖泥塘了,如 果他还在泥塘边吆喝,你想象一 下,他会吆喝什么?

生:小鸟,我的水塘周围都 是绿树,你可以在树上搭屋,可 以在枝头唱歌,请你来和我一起 生活吧!

生:多好的地方呀!有树,有 花,有草,有水塘。你可以看蝴蝶 在花丛中飞舞,听小鸟在树上唱 歌。你可以在水里尽情地游泳,躺 在草地上晒太阳。这里还有道路 通到城里……动物们,你们来和 我一起生活吧!

师:从此青蛙和他的伙伴们 过上了幸福的生活。课后你们可 以组成 10 人小组,把这个故事合 作演一演。

点评:这个童话故事人文教 育价值是让学生懂得用勤劳的双 手创造美好生活的道理。金老师 没有以说教的方式空讲道理,而 是通过小青蛙把烂泥塘变成了好 地方这件事情,启发学生“你想对 这只小青蛙说些什么呢”,让学生 用语言表达出自己从故事中明白 的道理,这样的设计将语文课程 的人文性和工具性有机地统一在 一起,正确地把握住了语文课程 情感态度价值观教育的特点。

总评

《青蛙卖泥塘》是统编教材二 年级下册第七单元的一篇课文。这一单元共四篇课文,其中《蜘蛛 开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》三 篇课文都提出了讲故事的要求。《青蛙卖泥塘》这一课的课后习题 中还提出了“分角色演一演这个 故事”的要求,因此金玉老师将朗 读故事、讲演故事作为本课的教 学重点,并且围绕表演故事这一 教学重点制订教学目标,设计教 学活动,非常符合本单元的教学 目标。

在第一课时字词教学、读懂 课文的基础上,这堂课集中学习 故事表演。整堂课以演故事为主 线贯穿始终,从师生合作范演,到 四人小组共同表演,再到根据文 中泡泡语提示的学生创造性地表 演,重点突出,环环相扣,层层推 进,指导扎实具体。课堂表演是学 生最感兴趣的语文学习形式,既 能够训练学生语言表达能力,又 能提高学生阅读理解能力,还可 以培养学生的团队合作精神。特 别是课文结尾,教师引导学生用 自己的语言说出从故事中感悟到 的道理,正确地把握住了语文课 程情感态度价值观教育的特点。

积累课文中陌生的有新鲜感 的词语句子,学习作者遣词造句 的方法,是小学生学习语文最迫 切最重要的任务。特别是低年级 语文课,更需要关注学生语言经 验积累,因为这一年龄段的学生 记性好、悟性差,引导学生模仿课 文语言讲故事、演故事,可以帮助 学生大量积累课文中能丰富语言 的有新鲜感的词语句子,这样能 够极大地丰富学生的语言经验, 有效提高其语言表达的质量。

学生学讲故事,教师通常关 注的是一些概念化的语文知识指 导。比如这堂课中教师强调要运 用转折词“不过”“就是”,运用承 接词“于是”,运用合适的动词以 及一些相关的句式等等。其实认 识这些概念化的词语知识对提高 学生的语言表达能力并不起作用 或作用非常有限,因为儿童正确 运用这些词语主要凭的是语感, 而不是对这些词语关系的理性认 识。这堂课最值得称道的是教师 设计了三次演故事的活动,这样 就能引导学生在各种语境中多次 运用这些词语,通过反复实践,不 断丰富学生运用语言的经验,并 逐步形成语感。

小学生学习语言的主要矛盾 是语词和句型的贫乏,遣词造句 经验的匮缺。因此教师应该有意 识地利用课文创设各种运用语言 的实践活动,帮助学生在运用语 言的实践中扩大语词和句型的积 累,丰富语言经验。这是小学语文 教学最重要的教学任务,因为学 生语言发展有年龄限制,是“过了 这个村没有这个店”的。因此抓实 抓好这项工作,能够极大地改善 和提高语文教学效率,并且深刻 改变教师的语文教学观,引起语 文课堂教学的革命性变革。

“爱玩”是儿童的自然天性, 特别是对二年级的学生来说,激发 学习兴趣更显得重要。金老师遵循 低年级儿童的心理特征,在语文课 上和学生一起读故事、演故事,还 为学生准备了表演故事的道具,把 学生真正带进了文本故事里,让学 生在读童话故事、演童话故事的过 程中轻轻松松地学习语文。这样的 语文课堂设计,反映出教师对儿童 心理特点的正确把握,也体现出教 师对语文课程教学任务的深刻认 识,是很值得提倡的。

(作者单位:江苏省常州市新北区小河中心小学/上海师范大学)

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