提示：本文共有 3527 个字，阅读大概需要 8 分钟。
《英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野。那么，思维能力究竟应该怎样来培养呢？怎么才能让学生们快乐的学习呢？思维导图结合故事教学法是培养学生思维能力，拓展学生知识面，激发学生学习兴趣的一种有效途径。
英语绘本指的是用文字和图画结合的形式，有逻辑性的描述故事情节的文学表达形式。英语绘本可以提升学生的认知水平和观察能力，还可以培养学生的想象力和创新能力，是一种非常贴合学生阅读习惯的一种书本形式。故事教学结合思维导图的英语课程是怎样的呢？我们一起来看看案例。
案例分析
不同年龄阶段的孩子在思维、知识、能力等方面上有比较大的区别，因此教师在设计故事教学时要考虑到不同阶段学生的特点。
如小学低年段的学生大多处于形象思维认知的阶段，注意力容易分散，稳定性和集中程度较差，英语基础比较薄弱，语言交流需要老师多多加以引导，低年级的英语教学以培养学生学习英语的兴趣为主。
案例1
北师大版（ 一年级起点）4B Unit 11 Uncle Jack’s farm 属于一篇叙述文，故事情节简单易懂，通过故事学习渗透天气的表达。
第一步：老师首先帮学生搭建故事四要素的结构，when where who what，并要求学生快速阅读故事后画出简略的story map，如下
第二步：老师引导学生归纳，并完善story map
第三步：引导学生借助story map复述故事
案例2
多数低年级孩子对英文数字不太敏感，在学习人教版2B Unit 5 My day 时就出现了一片混乱的现象。这一单元要学习的是用英文询问并回答在什么时候做了什么事，课文中的时间。
和动作都是分开的， 需要学生自己去回答去组合，如果不采用简单直观的方法教学这节课的效果肯定是不好的。但是如果用“思维导图”来帮学生梳理好时间和活动，一目了然，问题迎刃而解。
小学中高年段的学生注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展，英语学习也有了一定的基础。此时学生英语学习的培养目标除了培养兴趣以外还应该关注学生的语言应用和交流，教师的引导行为应该较低年段的学生有所减少，多促进学生间的写作学习和口语交流。
案例3
Can/Have/Are表：技能训练思维，又能学习英语，比如孩子用Can/Have/Are表介绍“恐龙能做什么”。
企鹅
Can/Have/Are表格也可以根据所要描述物体的不同进行变化，对于描述植物，可以用Have/Need/Give表格。
对于馋嘴的小家伙，描述一下爆米花，可以用Smells/Tastes/Looks/Sounds/Feels表格。
案例4
这是三年级学生们第一次上完思维导图+故事教学课后完成的作品，主题为pet。
Mind maps 小技巧
老师们可以根据不同的文本结构建议学生画出相应的结构组织图，下图可供参考
看了这么多有趣的案例，总结一下绘本故事到底有哪些作用呢？
英语绘本表述直观，有利于激发学习兴趣：在英语绘本中，都是用丰富的图片配上简明的文字，这样的表述非常形象并且直观， 用简单的文字将故事的梗概讲清楚， 降低了小学生在词汇量方面的不足所导致的阅读困难，让学生能够借助图片能够读的懂，理解故事的意义，增强了学生阅读的自信心，进而激发了其阅读的兴趣。
英语绘本具有丰富学生学习资源的重要作用。绘本可以激发低年级学生的英语学习兴趣，使学生对英语的内容和情境更加熟悉。而在中高年级则可以成为教材的辅助手段或阅读教学的主要途径，通过主题整合使学生在绘本故事的帮助下理解并掌握所学的内容。
英语绘本通过绘制的图画加上简短的文字辅助表述，阐述了一个短小但是完整的故事，在这样紧凑但是富有情节的阅读中，小学生能够逐渐熟悉小学英语语言的结构和语法，丰富小学生的英语词汇。
英语绘本的特点是一个语法点或者词汇的在一个故事里会重复使用，通过高频率的反复呈现，强化学生的记忆。
英语绘本选材贴近实际生活，更容易为学生所接受，绘本中的一些人文知识，风俗习惯，中西方文化的差异也帮助学生拓展了视野，对于学生认知水平的提高非常有益。
小学英语绘本中又包含很多情感，在学习过程中，小学生能够体会喜怒哀乐的多种情感，可以帮助学生塑造情感世界，延伸小学生的想象力，提升其情感表达能力，进而提高小学生的综合素养。
思维导图对实现故事教学有什么帮助？
利用思维导图激活背景知识：给定学生的思维导图可以快速创设一个情景，学生迅速从大脑中搜索已学的相关知识，结合旧知识和给定的情境，猜测图中对话的内容或者发生的事情，创造性地输出，实现旧知识向新知识的过度。
利用思维导图全面深层次的理解故事内容：思维导图应用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层次图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 用于梳理文章故事中的知识点, 归纳各个知识点间的关系, 学生在完成图的过程中, 对要学习的内容、单词读音及拼写都会有初步的了解，也对学习目标有了清晰的认识。
学生创新思维的发展：制作思维导图能够激发学生的学习兴趣, 促使学生积极思考, 加强对知识的理解, 也增强了他们的成就感, 促进学生学习能力的提高。另外, 学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系,甚至会发现自己此前从未注意到过的各个知识间的关系，从而产生一些创新性的理解，达到创新学习的目的。
思维导图作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联。作为处理知识以及学习的有效方法，有助于在新课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具，有效的评价学生创造性思维水平。
设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生, 使学生着眼于知识点的梳理, 全面掌握英语知识要点, 有效提高学生的英语学习能力。
思维导图为学生建立口语输出的支架，促进他们语言的表达。
思维导图在故事教学中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，学习者通过不断提问与故事进行对话, 改变了被动学习的状况, 提高了学习的效率，它符合人的生理特点, 认知与记忆规律。
思维导图结合故事教学法能够使学习活动和内容变得有趣，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，拓展学生知识面。看了这么多有用且有趣的知识知识和案例，老师们快动手试一试吧！
参考文献
[1]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛,201729:54 58.
[2]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写教育教学刊,2017,1410:205.
[3]戚琳. 英语故事教学法在小学中年级英语教学中的应用研究[D].长春师范大学,2017.
[4]吴金菊.让故事教学为小学英语增添色彩[J].才智,201710:75.
[5]郭锡洪.故事教学法在小学高年段英语教学中的应用——以《教科版六年级上册Unit 1 What are these farmers doing?》课堂教学为例[J].人才资源开发,201706:198 201.
[6]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,2016,3005:80 84.
[7]赵玉琤.小学英语绘本阅读课的实例研究[J].基础外语教育,2016,1804:62 68+109.
[8]栾陆. 三文治故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2016.
[9]曹丽丽. 基于故事教学的有效教学策略研究[D].上海师范大学,2016.
[10]张米岚. 基于故事教学的阅读教学策略研究[D].上海师范大学,2016.
[11]殷佳佳.英语故事教学的实践与思考[J].成才之路,201606:88.
[12]王凤霞.以故事为主题的小学英语教学的相关思考[J].中国培训,201520:278.
[13]陈红.以故事为主题的小学英语教学实践探索[J].赤子上中旬,201522:176.
[14]胡凌.小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究A,201312:45 46.
[15]王妙芝. 小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].西南大学,2008.
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“思维导图 故事教学法”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
