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新课程学习学科教学 2012 年 9 月 8 日文学作品赏析，由于对象是幼儿，所面临的困难就比较多，如：幼儿生活经历少，感性经验不足，情感体验和语言理解、表达能力较弱。在以往的教学实践中，教师往往花大量的精力创设环境，营造作品意境与氛围，制作大量教具，希望幼儿在体验中理解，在理解中完成赏析。在不断摸索中，笔者发现，运用自然资源及真实情境让孩子融入作品中，不仅能更好地帮助幼儿完成文学作品赏析，同时又能将教师从制作大量教具及营造作品氛围的困扰中解放出来，往往能取得事半功倍的效果。一、情境中实践，在共鸣中体验作品的内涵一般情况下，文学作品赏析大都在室内进行，通过倾听、分析他人的故事完成对作品的理解和欣赏。它不仅需要幼儿具备一定的想象和理解能力以完成理性认知，同时还需要有一定的生活经验、移情能力以作为感性认知和情感共鸣的支持。这往往成为文学作品赏析中至关重要却又是孩子能力所不及的部分。也因为如此，在幼儿园小托段教学课程编排中很少涉及文学作品的赏析。托班语言教材中有一个俄罗斯民间故事《拔萝卜》。故事经典，情节简单，但作品情感丰富而跌宕。首先是故事中的人物看到这个从未见过的大萝卜时的惊奇，然后是想要拔出萝卜的急切和浓厚兴趣，角色一个接一个接连出台却仍然拔不出来的悬念，以及终于拔出萝卜的满足，故事中更隐含了团结互助的道德教育内涵。对托班幼儿而言，理解故事情节没有问题，然而该年龄段孩子既无对大萝卜的感性认知，又鲜少有拔萝卜的经验，同伴合作意识淡薄，无论在知识还是情感上都似乎很难与作品产生共鸣，这是故事赏析的关键，也是教师在组织活动中最大的难题。活动时正值幼儿园果蔬基地萝卜成熟季节，教师大胆尝试，将《拔萝卜》的故事教学挪到种植园地进行。来到种植园地，孩子们兴奋不已，一个个起劲地寻找大萝卜的踪影，找到的萝卜一个比一个大，孩子们的情绪也随之不断高涨，当找到超级大萝卜时，孩子们禁不住欢呼雀跃，情绪达到顶峰，想要拔萝卜的愿望也呼之欲出。同时教师有意识地根据故事中人物的出场顺序，用故事中的经典对白逐一邀请大家帮忙，孩子不知不觉中被教师带进了故事的真实情境，成为故事中可爱的角色。他们一边拔一边铆足了劲地说着： 拔萝卜拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜，嘿呦嘿呦拔萝卜 周边的孩子起劲地呼喊 加油，加油！ 回到教室，教师第一时间将故事的绘本呈现在孩子面前，孩子们几乎能直接看着边做边说，表情、神态生动无比。第二天许多家长反映孩子回家绘声绘色地给他们表演《拔萝卜》，还要求爸爸妈妈买和老师一样的书。这是亲身体验的魅力，是观众与演员的区别。孩子们在实践情境中轻松地体验到了作品内涵，并把...
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