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丑小鸭 是童话作家安徒生 代表作品,在该篇童话作品中运用了夸张、拟人等多种写作手法,站在 角度赏析时,侧重点也 着差异,且在教学中对丑小鸭 成长 为白天鹅还是 变成 天鹅说法 ,因此语文教师在讲授该篇童话前,也应该从文体、文学方面进行多角度分析, 能够更全面 引导学生分析文章,提高童话 丑小鸭 教学价值.
一、 丑小鸭 教学情况
丑小鸭 是由丹麦童话作家安徒生创作 ,在该篇童话阅读中 浓厚 自传色彩,童话主要讲述了一个不被队伍中其他鸭子所接受 丑小鸭,经过自己不断 努力,最终 一个美丽、成功 天鹅,在作者角度,这也代表着作者 成长历程.由于 丑小鸭 不仅能够让学生感受到童话中 美丽因素,也能够让学生学习到丑小鸭 向上、不服输、独立自主 生活态度,因此在很多版本语文教材中都收录了该篇童话.尽管对于学生来说,童话 丑小鸭 教学价值很大, 教学效果并不十分理想,在教学中仍然 以下几方面问题 一是分析角度不全面.以往教学过程中,大 语文教师都只想从内容层面上引导学生理解童话内涵,因此仅仅从童话故事 文字中引导学生分析作者情感、丑小鸭 蜕变历程;二是分析深度 .教师往往只是从表面上引导学生理解文章,无法使学生掌握文章中 写作手法,教学深度不够,该篇文章 价值也无法得到全面体现.
由于在 丑小鸭 童话教学中还 着上述问题,因此降低了该篇文章 教学价值,无法为学生发展做出更大 贡献.
二、 文体角度再读童话 丑小鸭
从文体角度上说, 丑小鸭 是一篇童话故事,众所周知,童话故事本身就 丰富 想象,使用了一定夸张、拟人等修辞手法,更好 塑造了童话中 形象 1 .在 丑小鸭 这一童话故事中,作者不仅赋予了鸭子人性特点,使他们能够以我们常用 说话方式进行沟通,也赋予童话中花鸟鱼虫生命,并为其注入情感,使其能够更好地展现出作者情感.从文体角度上说, 丑小鸭 中所包含 形象不仅来自于生活,更高于生活,甚至出现了生活中没有 形象,因此 较强 夸张性.
例如,在 丑小鸭 一文中从 蛋壳里爬出 小鸭是那样丑 至 他成了一只新 年轻 天鹅 ,故事遵循着时间线索,完整 描述出丑小鸭 生命历程.并在文本中良好 融入了拟人、夸张、对比等修辞手法,以童话这一问题形式引导 读者思考自身生活状态,在教学中,讲授 丑小鸭 这一童话故事不仅能够激发学生学习兴趣,提高读者阅读分析能力,更婉转 引导 读者以 态度面对生活,由此 ,从文体角度上再读 丑小鸭 时,我们能够深入领会童话内涵层面.
三、 文学角度再读童话 丑小鸭
沈大安 详细分析过文学作品意义,他将文学作品意义分为三个层面 一是作者写作 意义.大 情况下,作者在文学作品中都会融入自己 生活情感,因此从该层面上讲,作者会在文学作品中表达出自己 主观写作意图;二是作品内容 意义.即文学作品通过文本能够直接体现出 内容;三是读者阅读 意义.这也是文学作品价值最直观 体现,好 文学作品是在读者阅读后能够受到启发 ,在某一角度上,我们能够说读者阅读 意义体现了文学作品 价值.
文学作品不仅 欣赏能力,更 教育学生 能力,以本文研究 丑小鸭 为例,通过引导学生分析文章中丑小鸭 经历,能够使学生认识到只要通过努力、 面对生活和生命,都能够蜕变成更好 自己,因此从文学角度上,我们也可以说丑小鸭是 成长 为天鹅 ,而不是突然变成天鹅 ,在成长过程中,丑小鸭 面对了生活中 各项磨难,在不断充实、磨练自己 过程中让自己得到了成长.由此 ,在 丑小鸭 童话中,丑小鸭这一形象已经远超出作者 写作意图, 由不理想到理想、不美丽到美丽、不成功到成功 首要代表.
通过本文站在 角度对 丑小鸭 文章 分析,有助于学生深度解读童话内容,让学生在自己以往阅读 基础上,从文体、文学角度上更好 理解该篇文章所展示出 情感,并让学生能够在学习过程中 对待生活、学习 态度,为学生成长提供更大 支持.
参考文献
1 朱晓红. 文体、文学 角度再读童话 丑小鸭 J . 现代语文学术综合版,201512
2 朱晖.丑小鸭、天鹅、众鸡鸭 他——再谈 丑小鸭 象征意义 J .语文建设.201316
刘斌,山东枣庄市第四十四中学教师.
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