文：漪然原文地址：三、儿童文学的创作 创作原理： 这里的儿童文学是指窄义的，也即适合小学阶段、有一定自主阅读能力的孩子阅读的作品。这一时期的孩子，单纯，可塑性强，但分辨力弱。他们和社会的接触其实是在这个时期就开始的，他们对“世态炎凉”的体验往往是通过对老师同学这些复杂人际关系的观察得来的。学校里的环境就仿佛一个浓缩的小社会，而家长对其的关注度无论怎样也不能再做到对幼儿那样的亲密无间、无微不至，因此，小学阶段实际上是一个孩子从一个“自然人”过渡到一个“社会人”的阶段。而由于其心灵的稚嫩，往往就会在这个过渡中，因为一些外界的不良行为（诸如老师对某些学生的偏袒，同学间一些恶意的排斥）而产生心理阴影，为善为恶，往往就在一念之间。因此，儿童文学中必须具备的一个要素就是有一定高度的道德伦理观念，无论是幻想，还是写实，作品中的善恶是非都不能一片混乱。 （值得一提的是，有些成年人对儿童文学中的结局大都是正义战胜了邪恶感到不满，认为太“恶俗”，认为现实里有那么多邪恶占上风、善无善报的情节，为何不能写进儿童文学？并认为，成年人能欣赏的文学作品同样适合儿童欣赏，不应低估儿童的理解能力。但是，他们只看到部分儿童的阅读能力与成人相近这一表层现象，却忽视了儿童和成人之间最大的差异，那就是道德伦理感的差距。道德伦理观念不是与生俱来的，每个人天生就知道追求好吃好玩的东西，可并不是每个孩子天生就懂得，抢别人手里的东西是一种暴力，看到什么顺手拿走就是一种偷窃。善恶是非，这些概念大都来自后天灌输，文学作品对成年人或许只是起一面镜子的作用，让他们通过另一个视角去看世界，而对缺少生活阅历的孩子来说，书中人物的行为起到的却常常是一种榜样的作用。如果，一个孩子在尚未建立成熟的道德观时，就看着好人都被坏蛋害死了或自杀了（《影子》、《安娜·卡列琳娜》）、主角个个自私冷漠（《公主的生日》、《麦克白》）、所有的流氓都得了好报（《小鸡和狐狸》、《鹿鼎记》）、有奶就是娘（《秋秋找妈妈》、《蜗居》）这样的书籍长大，并且认同了欺凌弱小、自私自利、为达目的不择手段、物质享受高于一切都是正常的、正确的，那么，一旦他在长大后有机会以大欺小、贪污腐败、偷盗奸 淫，就没有任何道德感能约束他不走邪路。此外，值得国内作者注意的是，这一年龄段的孩子仍然十分活泼好动，但课堂阅读的枯燥却使得一部分孩子产生了逆反心理，这时，一些“颠覆现实”的故事往往会成为他们课外阅读的首选。比如《捉住鱼儿》中孩子们用自己的智慧戏弄了校长、抓住了坏蛋这样的描写。这种作品虽然谈不上很高的文学价值，却起到了帮助孩子宣泄情绪的疏导作用，所以很受欢迎，但也造成一些商业作品为了迎合这种心理去不顾后果地去恶搞，有时还会让书中的情绪宣泄升级到恶意的“为了捉弄而捉弄”。而真正有责任感的儿童文学作者是绝不会只顾迎合而放弃基本道德观念的，如林格伦在《淘气包埃米尔》中，始终告诉读者“恶作剧”并非主人公有心为之，埃米尔一切捣蛋行为的出发点是要帮助弱者，并且最终也成功地救助了濒临死亡的朋友。又如《窗边的小豆豆》，在描写小豆豆这样一个有多动症倾向的特殊儿童怎么获得幸福的同时，将“巴学园”这样一个注重人性化教育的地方也带进了读者的心里，这种高于社会普遍水准的道德理念，正是这些作品可以成为经典的根源。） 儿童文学作者需要的气质： 高度的社会责任感和道德感； 爱恨分明，善恶观念明确，本能地厌恶混淆是非者； 同情弱小，有仁爱之心，能够从比自己更弱的人的角度去看问题； 批判现实的精神和对未来必然会更好的信念； 善于发现现实的荒诞，并善于将其转化成通俗易懂的比喻，或是带幽默感的嘲讽； 善于用文字表达富于真、善、美的情感； 兴趣爱好广泛，热爱学习新事物，思想往往超前而非滞后； 具有和孩子们“混”在一起，打成一片的能力，熟悉身边儿童的语言、生活。 有代表性的作者： 罗大里 林格伦 凯斯特纳 8 10岁的阅读状态： 已经逐渐适应了自己读书，但仍然喜欢图文并茂的阅读；对书中内容有一定的理解和分析能力，但并不喜欢长篇大论；仍然对情节很看重，但也懂得欣赏一些优美的语言，如，不太复杂的诗句；渴望想象力的驰骋，因而对冒险、奇幻、魔法这一类和日常生活有较大差异的故事更加感兴趣；对某一角色喜欢上往往就会“追星”到底。 文字作者需注意： 这一年龄段孩子的语言理解能力和联想力都在趋向成熟，因此已经能够欣赏一些文字中的细节，如，对人物的刻画（如《大盗贼》中极有个性的反派人物），对细节的描绘（如《柳林风声》中对河边景物的描写）等等。而所谓文学的美，也正是这些细节组成的。所以，窄义的儿童文学将自己的读者定义在9 12岁，也正是因为“文学欣赏”的能力是从这一年龄开始的。这一时期的儿童文学作品仍力求贴近儿童的单纯心理，避免过于隐晦的思维方式，但是，不能再像幼儿创作那样，只求简单浅显，却不管语言上传神达意的描绘。 单刀直入的“从前，有一个小老鼠”的叙述已经不再能满足这个年龄段的猎奇心理，而“从前有一片大海，海上有个小岛，岛上有座宫殿，宫殿里有个……”的小铺垫（《玻璃瓶里的海》）和“谁偷了圣诞老人的东西？”的小悬念（《圣诞老人的玉米花》），往往更能吸引他们对一个故事的关注。 他们喜欢高出生活一段距离的、有新鲜感的语言，如《天啊》中的风筝人、冷眼等有丰富联想空间的名词，《萝卜的童话地图》中的猫角街、梨香海落等有特点的地名。 他们最喜欢的往往是篇幅不长，但有一定曲折情节的系列故事。如，《魔女宅急便》、《小幽灵》、《淘气包艾米尔》等等。 完美无缺的主角不一定能讨好这些孩子，被夸张放大的性格缺点却往往能赢得他们的喜爱，而因为角色的缺点会令他们感觉很“真实”，也能通过这些有缺点的主人公找到自信的感觉（如《全不知游绿城》里喜欢不懂装懂、大惊小怪的全不知，《下次开船港》里不爱学习、玩儿不够的唐小西）。 超越现实的想象和日常生活的结合，机器猫口袋一样会跳出各种创意的“现代派神话”，永远是他们的最爱（如《琼·艾肯童话》中各种给主人公带来了神奇经历的宝物）； 与科普结合的科学童话、动物故事，比喻生动而富有知识性的散文、小品文作品，如《森林报》、《木尔索克历险记》、《儿童百科全书》等，也是这一正在迅速吸取知识的年龄段很需要的读物（可优秀之作并不多见，主要原因是文学作者大都缺乏扎实的理科基础）； 他们不喜欢的是，看了半天仍不知会发生什么的铺垫过长的故事（《比克多尔城堡》）；过于写实或语调沉重的故事（《童年》）；含蓄内敛，或是没写出“结果”不了了之的故事（《万花筒》）；离自己生活太远的话题，或是平淡如水、缺乏起伏的散文式叙述（《小舟》）。 10 12岁的阅读状态： 语言理解能力已经接近成人，自主思考的能力正在增强阶段，但在思维和情感模式方面仍然具有儿童的单纯性，他们站在长大的边界线上，对即将进入的世界感觉好奇、渴望，而又不安，对大人的复杂世界似懂非懂；这一时期的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物，或是能够让他们更深入地去了解一种人、一种事物的书，如一些生活涵盖面广的中长篇作品，或是一些知识点众多的作品；他们中的一部分已经能阅读成人文学作品，但大多数情况下，他们关心的仍然只是“故事”本身，而不是这些成人文学中深层的思想内涵和历史背景，所以比较经典的文学名著未必能让他们感到精彩，而武侠小说等通俗读物倒很可能令他们沉迷。 文字作者需注意： 这一年龄段的孩子识字多，阅读速度较快，需要更细致的描写和更长的篇幅才能满足他们的阅读需求，如，《玻璃孔雀》中对孩子心理微妙变化的刻画，《全不知游月球》中对个性各异的月球小矮子的塑造，儿童文学在文学手法上的“丰满”、“多变”正是在这一年龄段的读物中体现出来。 他们对“平行世界”、“未来世界”中发生的“可能实现”的故事更感兴趣，而如果告诉他们故事中发生的一切“只是主角做了个梦”，他们就会非常地失望。 他们喜欢的角色是既有普通人的一些缺点，如贪吃、胆小、爱说谎，又有超乎常人的一些优秀品质，如，高智商、超能力、能解决大人也难以解决的问题（如《绿拇指男孩》、《扬·比比扬》、《骑鹅旅行记》）。 他们对多样化的、有一定个性特征的语言风格，表现出更浓厚的兴趣（如马克吐温在《汤姆·索亚历险记》中略带嘲讽的写作风格，内斯比特在故事叙述中一本正经的插科打诨，舒比格意象丰富的无厘头语言）。 他们的阅读兴趣更加广阔，并且有了个人偏爱，但冒险故事，对异域的探索，在危机中展现自我价值的英雄主义，永远是他们的最爱（如《绿野仙踪》、《小老鼠斯图亚特》、《彼得·潘》、《爱丽丝漫游奇境》、《鬼怪森林》）。 基于较高的理解力和仍然强烈的好奇心，他们对旅行中的游记（《寄小读者》）、侦探小说（《大侦探小卡莱》）、科幻小说（《太空人遇险记》）、探秘类百科书（《世界49大谜》）、某些悬念感强的历史小说（《羊毛包的秘密》），也抱着十分浓厚的兴趣，（只是这对于知识面的要求更高，因而专为他们创作的这类文学作品更加少得可怜，常常出现的总是一些成人文学改编本，如《福尔摩斯探案集》就被一再改编为少儿读本）。 而太过沉重的主题或结局很压抑的悲剧（如《柳树下的梦》）；过于松散、跳跃和冗长的叙述方式（如《罗西与苹果酒》）；偏于直白，或没有起伏情节只有说理味道的故事（如《伊索寓言》），都往往不会被他们欣赏和喜欢上。 儿童文学作者适读的部分参考书： 《儿童文学概论 》 《儿童文学的本质》 《外国童话史》 《外国儿童文学发展史 》 《儿童心理学 》
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“如何区别故事的不同年龄段 之 小学儿童文学创作篇”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
