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蔡淳之语文教材中总会有“复述课文”或“讲一讲这个故事”的练习要求。“复述”，是以语言重复刚刚识记的材料，达到巩固记忆的过程。然而在语文学科中，复述（讲故事）有更丰富的内涵，它不仅仅是记住一些语言材料，更重要的是凭借复述故事学会概括，用精练的语言来讲故事；学会关注语言，把情感用讲故事的方式表达出来。苏教版三上第三单元有三篇课文：《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》。三篇课文后面，均有复述课文（讲故事）的要求。读的对象。那么，关注诵读教学，就会面临这样一些问题：什么样的课文适宜运用诵读教学？诵读教学应采用哪些方法？诵读教学与朗读教学的关系如何？仔细研究课标对朗读和诵读的目标要求，我们就可以发现，朗读目标集中在“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”上，三个学段的不同要求是“学习” “用”和“能”。而诵读的目标相对而言就比较复杂：一是从诵读对象（内容）看，是由低段的诗歌到中高段的优秀诗文，很明显这里的文本在要求上应与诗接近，或者是适合于诵读的经典作品；二是诵读过程中需要情感参与感受、体验，还要展开想象；三是需要背诵，以积累语言图式。这其中，什么样的“文”才是适合诵读的，是最值得认真对待的。笔者认为既然课标中诵读的对象中都离不开诗，那么课文也必须具有诗性，常见的应该是散文诗或者抒情性比较强的散文，如《匆匆》《山中访友》《再见了，亲人》等。在研究中我们发现，综观教材课后练习，诵读要求的体现与朗读要求很不一样。对于朗读教学的要求，仅以“学习”有感情地朗读课文为例，教科书编者在具体的课文中，结合不同的文本循序渐进地进行了安排，如一年级是“学习”的准备，有在对话中“学习”，在分角色演一演中“学习”；二年级是“学习”的起步，从分角色朗读课文到分角色有感情地朗读课文，一步步落实训练要求。对诵读教学的要求，除了在一些诗文后提出背诵的要求外，再也找不到相关要求了。这样，当我们确认某篇课文需要运用诵读教学的方法时，就需要教师根据课文中符合诵读要求的特质和学生的诵读水平，选择适宜的诵读方法来指导学生学习，否则一味让学生“熟读成诵”或者“拿腔捏调”，都不能有效训练学生的诵读能力。从涉及对象的范围来看，朗读是针对所有课文而言的，可以说是一种普适的学习方式；诵读则主要是诗歌与抒情性散文。可见课本中占多数的叙事性文章、说明性文章只需要开展朗读教学就够了。那么朗读与诵读之间存在着什么关系呢？很明显，那些需要进行诵读教学的课文都需要以朗读达标做基础，没有朗读，诵读自然无从谈起，尤其是有感情地朗读如果达到熟练的话，离诵读就只有一步之遥了。但我们不能因此就把朗读与诵读混为一谈，毕竟诵读适用范围狭小、要求更高而目的也不一样。这也是笔者对严杏老师文章提出质疑的原因所在了。（作者单位：安徽枞阳县浮山中心学校）责任编辑 肖 晓课后随感KehousuiGan59万方数据要求相似，但三篇课文的训练重点是有层次的、有递进感的。《蒲公英》 训练的内容是“复述”。侧重于把故事重新进行完整表达，更多考虑对原文的把握。当然，复述也不同于背诵，复述者可以使用自己的语言进行表达。《三袋麦子》训练的内容是“讲故事”。因为本篇课文比较长，所以需要用简短的语言来简略地表达。《哪吒闹海》训练的重点是“生动地讲故事”。这就要求不仅要把故事的内容讲清楚，还要求把故事讲得生动，这就需要引导学生关注人物的言行了。复述课文（讲故事）看上去容易—— — 只要把课文背熟了，不就能“复述”了吗？但采用这样的手段来复述，会加重学生的课业负担。那么，我们在教学生复述课文（讲故事）时，需要准备些什么呢？一、准备一张“人物关系图”1.读《蒲公英》，教师演示画。《蒲公英》一课的内容很简单，道理很好懂。虽说三年级的课文不长（约 330 字），除非让学生把课文背下来，否则复述是有难度的。因此，我们想，能否先画一画《蒲公英》的“人物关系图”，然后再看着图来复述故事？因为是“人物关系图”，所以我们首先把所有的“人物”都找了出来（太阳公公、三颗小蒲公英的种子）。接下来，我们把人物分成两类，分别写在黑板上。（太阳公公在上面，三颗小种子在下面。）那么，人物与人物之间有什么关系呢？读了课文，我们知道：太阳公公亲切地嘱咐小种子们不要到沙漠和湖泊去，要到泥土中生活。于是我们在太阳公公下面画上一些光芒，并写上“嘱咐”二字，以表示他们的关系。那么，三种不同的小种子分别有什么结果，我们再次用线条画出它们的变化。于是，一张人物关系图就出来了。然后，我们引导学生看着“人物关系图”来复述故事，果然，学生们复述起课文来就有了依靠，原来比较长的故事，一下子就变“短”了。2.读《三袋麦子》，师生一起画。《三袋麦子》的故事结构与《蒲公英》有些相似：土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，三个小动物采用了不同的方法处理；第二年，土地爷爷再次拜访它们，作出了自己的判断。故事分成“一年前和一年后”两部分，略比《蒲公英》复杂了一些。于是我们让学生们模仿《蒲公英》一课的人物关系图，来画一画《三袋麦子》“一年前”的人物关系图。因为有样子可学，学生们很快完成了作业。那么，一年后的故事应该怎么画？是另画一张，还是在原来的基础上添一些内容呢？大多数学生觉得还是添一些内容比较好。于是，师生们合作完成了《三袋麦子》的人物关系图。这些人物关系图，其实就是语文老师的板书。以往，老师们需要精心设计板书，但有几个学生知道板书为什么这样设计，这样画？如今，我们一起来画图写板书，于是黑板，不再是教师展示的区域，而成了师生们共同学习成长的舞台了。3.读《哪吒闹海》，学生动手画。《哪吒闹海》是本单元的第三篇课文，经历了“扶—— — 半扶”的过程，我们在画人物关系图时，采用“放”的形式。首先，我们让学生读着课文，画一张人物关系图。考虑到学生初次动手画人物关系图，没有太多的经验，所以我们给了学生许多建议：其一,本课的人物比较多，我们建议把人物分成两类—— — 哪吒、老百姓和课题 课后习题的要求《蒲公英》 朗读课文，复述课文。《三袋麦子》 分角色朗读课文，讲讲这个故事。《哪吒闹海》练习讲一讲“哪吒闹海”的故事，看谁讲得最生动。KehousuiGan 课后随感60万方数据东海龙王。哪吒是正义的化身，东海龙王是保护老龙王及他的爪牙（夜叉和三太子）的反面人物。其二,用线条把人物所做的事勾连起来。其三,本课的叙事比前两课复杂，所以我们建议学生在线条上附加一些词语，表示他们所做的事。以下是学生们在黑板上画的人物关系图。学生画得比较粗糙。在课堂中，师生围绕人物关系图进行再加工，重点是把人物的行为动词都加到箭头上，以表示他们都做了些什么，这样也更有利于学生讲故事。二、抓一些“重点词句段”有了人物关系图，把握文章的主要内容就方便了。但复述课文（讲故事）的目的却不是把文章读“短”—— — 干巴巴地讲故事，没有人爱听。因此，我们引导学生思考：如何讲故事，才能让人爱听呢？结论是要把故事中人物的语言讲清楚，情感表达出来，最好是声情并茂，这样的故事才能吸引人。1.关注重点词句，体会人物情感。在教学《三袋麦子》时，我们引导学生来关注人物的语言和动作。如“小猪得到麦子后，开心地喊道： ‘太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！’他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品。”在读书过程中，学生们能关注到一些词语，比如“太棒了” “最爱吃” “迫不及待”等。我们还要引导学生关注句中的两个感叹号：这里用两个感叹号，是告诉读者小猪的心情很激动，因此语气也特别重。我们还关注了动词“喊”。形容“说”的词语有很多，在这里用的是“喊”字，足以再次印证小猪激动的心情。通过讨论一个个细微的语言表达，学生们就能有声有色地把这段话表演好了。在此基础上，学生自主阅读课文，关注小牛、小猴的语言动作，练习着把故事讲得更加生动。在学习《哪吒闹海》一课中，我们继续引导学生关注重点词语。如“哪吒决心要治一治” “举起斧头便砍” “小哪吒可机灵了” “气冲冲地对哪吒说”等表现人物语言、行为的词句。只有我们把这些词句读好了，故事才能讲得更加生动。2.延伸想象，创造性地讲故事。在课堂中，有个学生讲到“夜叉从水底钻出来”时，无意间加了个词： “夜叉从水底一骨碌地钻了出来。”我们迅速利用了这一资源： “‘一骨碌’是因为夜叉长期生活在水里，很熟悉水性，所以动作很快。大家觉得在这句话中，还可以创造性地加上哪些词语吗？”很快， “黑不溜秋的” “凶神恶煞的” （描写夜叉的样子）、 “拿着斧头”（夜叉手里的兵器）、 “气势汹汹地”（描写夜叉的态度）等词句都出来了。于是我们继续引导学生在课文中“漫游”，看看哪些地方你还可以加进一些人物的神态、语言、动作，让我们的故事讲得更加生动。有的同学觉得“连水晶宫也摇晃起来”，这句话写得不够具体，应该是“连水晶宫也摇晃起来，摇得宫里的虾兵蟹将们东倒西歪，摇得龙王都从龙椅上掉了下来。”有的同学觉得龙王的“嗷嗷直叫”不够夸张，还需要加上“龙王气得嗷嗷直叫，眼珠子直往上翻，嘴里直吐白沫。”当然，要把故事讲得生动，还需要掌握一定的技巧，加上肢体语言，如“别看这个小小的乾坤圈，它比一座大山还要重”，讲这句话时，可以加上手势，用很夸张的语气来讲述。复述（讲故事）不是简简单单地给学生下达一项任务就可以完成的事。因此，复述，需要教师在此之前作更多的准备。我们用思维图来帮助学生把故事的梗概理清晰，这样，学生不用死背书，也能流利地把故事的结构讲清楚了。而且，我们引导学生关注字词，创造性地发挥，使学生们把故事讲得更加生动有趣。（作者单位：江苏常州市清潭实验小学）责任编辑 肖 晓课后随感KehousuiGan61万方数据
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