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假设是我看待孩子的眼光改变了，那又是什么原因和条件导致自己产生了转变呢？
这个时候我是有一段心路历程的，在从教的这么多年中，我一直是凭着经验做事或者模仿别人的方法，很少去思考方法背后的原因和机理是什么，但幸运的是遇到了常青藤，在完整学习四级培训理论之后，种下了思考的种子，从此不再是一味的照搬，而是寻找事物背后的原理。方法用过几次就没有新意，而弄清楚背后的原理，按照核心原理的的处理方法却是多种多样的。园所提供了很多的支持平台，营造出平等的对话氛围。可以说是给我们创造了适宜的土壤，让我们有机会，把自己的想法说出来，这时候我们的老师和园长都会尽力帮忙像一个温暖的大家庭。同时我们还会定期参加园所和全国的教研，我觉得这些教研活动，是一次次的思想碰撞，许多人的智慧汇聚在汇集在一起，自己弄不懂的地方，总有老师的独到见解，给我深深的启迪，常常让我有茅塞顿开的感觉，同时当然也会多读书学习。因为我汲取到了这些营养，让我能够在不断的实践和反思中探索着教育的本质，而这一切也让我有机会去发现不一样的孩子。
我当时最大的疑惑就是，为什么以前我没有发现，儿童的能力，那么通过实践和分析，我认为是成人紧攥的双手，让儿童的能力给掩盖住了，导致我们的认知出现了偏差，那么如何放松成人的手呢？
我觉得应该做到以下几点：
1.放弃自己的主观预设，敢于追随孩子的兴趣
活动发生在午后的散步，散步时间只有10 20分钟，因为这次活动，孩子回教室睡觉的时间晚了，影响了其他教师进餐和休息时间，我们其实很矛盾，一边是孩子的兴趣和发展，一边是整个班级活动如何正常运行，更好地协调，有待思考协商解决。
法国思想家卢森堡有一句话：“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行。”这句话阐述了“伟大事业”与儿童的发展教育之间的轻重关系，孰轻孰重，一目了然！
但在实际生活中有这种认识的人我想是不多的。成人总是以种种借口妨碍或阻碍幼儿的成长，且不自知，所以转变观念，转变认知我觉得是当前幼儿教育最亟待解决的事。
2.能够最大程度的营造宽松的外部环境，让孩子有自主活动的时间和空间
在一日生活中，教师要“放任”，让孩子有充裕的时间，广阔的空间，去接触他们平常不能触碰的东西，大胆的做和尝试，这样我们才有机会看到孩子惊人的变化和无限的能力。
把“放任”打引号，是因为我觉得这种“放任”状态，才是儿童成长真正需要的环境。以前我们过多的把孩子攥在手里，没有给孩子们提供宽松自由的环境，所以孩子的能力被掩盖，被抹杀，导致成人对儿童的认知出现偏差。
“放任”之后，孩子在活动中往往会出现混乱的局面，然而这都是正常的，儿童只有通过犯错误来体验、感知才能进行自我修正。我们成人要做的就是正确评估错误，给儿童犯错的机会，让他们有时间、有空间去感知，去经历什么是好的，什么是不好的，从而进行自我修正。在修正的过程中，儿童能够调动并发展各项能力：察言观色、自我评判、自我甄别，自我修正，还有什么比儿童自我成长更好的呢？
基于对儿童能力的认可，我们根据儿童的兴趣，开展了一系列活动，这是当时活动的一些照片，请大家通过一个短视频来感受一下：
儿童身上那种自主、自发的学习能动性深深的打动着我，他们可以根据自己的兴趣和能力，做最好的他自己！
最后我想说“放任”不代表老师什么都不做，相反，老师需要与儿童更亲密的接触，用多的时间去观察跟踪他们的活动，发现他们的真兴趣，矛盾点，并最终“走进”儿童！了解他们的需求，根据他们的需求给以更多环境和物质的支持、刺激。
比如我发现班里的孩子在反思讨论会时，使用量词不够准确，就和他们玩量词游戏：一匹马，两只鸟，三头牛；
孩子们的词汇量不够，就和他们玩词语接龙的游戏：你好 好人 明白；
小组活动的名字大家都坚持自己取的名字，迟迟定不下来，就有小朋友提议做牌子，轮流拿牌子，拿到哪个牌子就取哪个名字，我就按照孩子们取的名字做成牌子插在区角，他们每次区域活动都会主动去拿牌子，很自然就认识了这些汉字……
发现问题，不再是老师说了算，我们会把问题抛给孩子，让他们去解决，在根据他们的解决方法给予支持。问题的解决程度与他们息息相关，孩子们面对问题更自觉，更理性。孩子因为被重视，被倾听，参与度和自觉性大大提高。
瑞典文学院院士在授予儿童文学家林格伦金质大奖章的授奖仪式上说：“这个世界是属于儿童的，他们是我们当中的天外来客，而您似乎有着特殊的能力和令人惊异的方法认识和了解他们。”我们对“天外来客”的儿童知之甚少，因而常常误读他们，导致教育出错。新理念下教师的身份应是“派到儿童世界去的文化使者”，我愿放下所有成人的偏见和执念，用我的爱和专业，站在儿童的视角去观察倾听他们，期望有一天能成为一名“到儿童世界的文化使者”！
传统儿童观认为孩子们是空白的、弱势的、不善表达交流的、需要陪伴监督的等等， 而新时代的儿童形象是富有潜力的、坚强的、有力量的、有能力的并且最重要的是，他们能与成人以及其他儿童建立联系。这种儿童形象是对在所有以成年人为中心的文化中默认的“成人自然比儿童高明”、“教师自然比儿童高明”的观念颠覆，也正是在这样颠覆的基础上，教师与儿童更能发展建立积极健康的关系，能够“教学相长”。
瑞吉欧理念中认为：“儿童是有能力的、坚强的，是有权利去憧憬和有权利被重视的，而不是被预先定义为脆弱、贫乏和没有能力的。我们是用一种与他人不同的思想和方法来看待儿童的，我们视儿童为和我们一起进行探究的、积极的主体，他们每天都在尝试着理解某些事情，体会生活和生命的意义。”
常青藤在吸纳了瑞吉欧的教育理念之后，也结合了自己的实际情况与文化观念，进一步对于儿童形象作出深入而有效的解读：
1. 传统的四种儿童形象
（1）孩子是天真的、傻傻的。
（2）孩子是原始的，无法控制的。
（3）孩子是白板，什么也没有。
（4）孩子是受到自然和后天教养之后的产物。
在对儿童形象的描述中，人们常常会认为儿童是柔弱的、依附的、能力不足的，在这种认识下，会减少内容、限制尝试、控制行为，成人会直接帮助、要求、指导儿童，并向儿童传达“你不行”的概念，即便增加多种鼓励，也无法改变这种本质。
2. 新理念下的儿童形象
（1）孩子是公民,是社会中活跃积极的组成部分。
（2）孩子在自己的人生中起到积极贡献者的作用。
（3）孩子是天生的构建者，能构建自己的文化、身份认同，理解自己的世界并做出积极的贡献。
（4）孩子应该发出自己的声音，而且周围人们要听到孩子的声音。因为童年是人生当中非常重要的时期。
瑞吉欧与常青藤等国内外优秀理念是一个有喻意和象征性的地方，和他们之间的联系让人们看到希望，相信改变是有可能的。它让我们拥有梦想，而不是成为一个乌托邦。这些优秀幼儿教育理念是一面镜子，她向我们展示的是正视“儿童形象”的理想之旅。幼儿园教师是一种有趣又富有挑战性的职业。拥有美好的梦想，可以使幼儿园教师对每天充满挑战的工作保持热情，使教师在面对充满活力的儿童时保持赞美的心态，有信心和儿童一起进行人生最初也是最重要的学习。
方老师的分享让我们感受到了常青藤理念下儿童自由探索、充分思考、“大展拳脚”的氛围，相信大家在倾听之后也产生了很多有价值的想法与反思，我们一起来交流一下吧。
感谢武汉安吉拉幼儿园方玉双老师提供原稿，
中幼常青实践组吴志燕老师进行批注和补充。
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来自方玉双老师的自我反思
——武汉保利和乐安吉拉幼儿园
《发现不一样的你》个人反思
我可能是个慢半拍的人，别人一下就搞明白的道理，我却需要两遍或是很多遍。有时会显得不那么灵活，有些认“死理，”但有一个好处就是面对问题我只有弄懂才会心安！
在实施常规教学的几年里，看到幼儿被成人像木偶一般提着，我的内心是痛苦的却又无能为力。家长与学校之间极大的不信任，大家各种猜测，我想最终原因是家长对孩子的状况不满意。孩子的状况不好，才会导致家长对老师，学校产生怀疑。教师学校也很委屈，我们明明已经竭尽全力了，满足家长、孩子的一切需求！
其实大家心里都明白是怎么回事！虽然各种学习，各种课改，却是换汤不换药，幼儿知识化。在这种模式下，有一部分看似负责的家长，每天按照学校的要求，按时按量完成老师布置的“作业”，对自己的心灵做些许安慰：我对孩子的教育尽心尽力。有一部分家长对此完全不赞同：我崇尚快乐教育！
这两种家长都没错，都是因为爱孩子，对孩子负责。老师也没错，错的是我们爱孩子的出发点不对，没有站在孩子的角度去思考问题，不能正确的了解孩子需求，让大家都做出了太多无谓的“牺牲”。
常青藤为我们开启了一种全新的教育模式，这种模式的优劣大家一看能明白，无需我再多言。所以昨晚有老师说十年教龄的教师是“浴火重生，凤凰涅盘”，我倒觉得我是“醍醐灌顶，豁然开朗！”总算找到了一条解决问题的路。虽然这条路遍布荆棘，对于困顿于此多年的人来说，总要竭力走一遭！
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来自武汉安吉拉幼儿园中幼常青先锋组的反思
方玉双老师的分享《发现不一样的你》
——安吉拉幼儿园先锋组 田晓丽执笔
2020年3月12日，安吉拉幼儿园第一场案例分享《发现不一样的你》已经结束，但我们还需要进一步深入的去发现……
在柚子案例、笔和纸的五种玩法案例中，老师能够发现孩子的各种能力，比如合作能力、协商能力、创设游戏新玩法的能力等等，这是一线老师儿童观转变的重要体现。案例分享者方老师敢于在实践中反思，在反思中挣脱原有经验的束缚，这不仅需要勇气，更需要有一种积极向上的职业理想和追求。
但是我们在分享中也看到了自身存在的不足，比如我们对儿童能力的剖析显得有些笼统和模糊，能够真正说明孩子能力的一些关键细节没有很清晰的呈现。
之所以存在这样的现象，我认为很重要的一点在于我们对儿童能力的发现还需要持续的深入和彻底，我们需要真正的走进儿童的世界，而不是只做童年世界的局外人。那么，如何从局外人转变为局内人，还需要我们在学习中实践，在实践中反思，在反思中探索。
在分享中，方老师一直在思考——为什么以前自己无法看见儿童的能力，她认为那是因为我们有一双想要紧攥儿童的手，我想这一点能够引发了大家深深的共鸣。
成人总是喜欢一厢情愿的认为自己是对的，希望孩子能够按照自己的思路和安排来开展各项活动，如果哪个孩子有一些不同的探索和尝试，便会主观的认为这干扰了正常的流程，违反了班级秩序和规则，接着便是给孩子贴上“不听话”的标签……
我想正是在每一天的扎实实践和反思中，让我们逐渐走向了“以儿童为中心”的教育立场。在过去一年的教育实践中，安吉拉先锋组的老师们无论在思想上还是在行为上都发生了很大的转变，很多老师敢于抛却自身原有的陈旧经验的束缚，大胆开展常青藤理念下的各种新尝试。作为组长，我能真切的感受到一线老师在尝试中有了诸多思考和体会，但是如何基于自身的各种尝试进行观点的梳理并能够有逻辑的表达，是我们当下面临的一大困难。、
当然，问题也是成长的契机，它给我们日后工作的开展指出了明确的方向，让我们能够有意识的进行针对性的练习和调整，而针对典型案例撰写教学原则、自由写作练习等将会是很好的提升策略。
希望在未来的实践和反思中，我们能有更多精彩的发现！
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来自中幼常青实践组的反思
给儿童的手脚和心灵解绑
——中幼常青实践组 马倩云园长执笔
在以往的教育生涯中，我们常常会遇到这种情况：
当问孩子一个新问题时，孩子会回应：“我不知道，没有学过。”
当向孩子提出一个从未尝试的挑战时，孩子直接回应：“我不会，没有教过。”
以前的我们即使觉得不妥，也不清楚该如何有效地激发孩子；我们鼓励的语言总是那么无力和苍白：“不会做、没学过不要紧，你试着自己想想。”但是孩子仍旧对于成人提出的各种未知挑战极其谨慎。
过去的我常为此深深地困惑不解：孩子不是最具有好奇心和探索欲望吗？孩子不是最具有想象力和冒险精神吗？这些都去哪儿了？
如今我们已经能够很清楚地认识到，那是因为一直以来过于关注结果的教育模式，把孩子的手脚和头脑死死捆绑住了；成人为孩子安排好所有学习内容、设计好所有达到目标的路径，孩子就这样一直在成人的牵引下学习，按部就班走向一个个确定的终点，他们好奇、想象、冒险的神经几乎没有得以施展和锻炼的机会，又怎能正常运行呢？
是成人热心地用自己所拥有的常识、经验，用精心的课程设计，为孩子们的发展筑起了一道壁垒。在这个空间里他们的发展均衡、稳妥，却缺少惊喜，缺乏个性。
方老师的这次分享，让我们看到了给孩子“解绑”之后，他们能量迸发的一个个精彩瞬间：
当老师放弃“设计”和“引导”时，孩子们能自主发起类型丰富的操作和探索活动；
在老师不介入的游戏状态下，他们自己不断充实内容和规则，提升游戏的挑战和趣味；
当老师不阻挠时，他们能够上演真实版“蚂蚁搬豆”，合作完成超出个人能力的任务……
在“以儿童为中心”的理念指导下，老师松开了孩子手、脚和头脑的束缚，于是孩子们有机会尝试更多计划外的体验、迎接更有创意的挑战。这对孩子而言真是莫大的幸事！
在这种变化过程中，教师的专业成长也是清晰可见的。老师学会了观察，从每个细节中体会孩子活动的价值；学会了解读，察觉孩子们真正的兴趣和内心的需求；学会了支持，让孩子有更多时间和空间验证自己的想法。
通过常青藤理念的实践，老师对孩子的看法、对教育的理解都发生了翻天覆地的变化。这对于教育的发展而言，也着实是一件幸事！星星之火，可以燎原，期待中幼常青先锋组的老师们点起的小小火种，终有一天变成熊熊烈焰，点亮通向“真教育”之路。
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来自广大园长、老师们的学习反思
武汉安吉拉幼儿园
吉凡老师
如果把今天的两场分享结合乔园分享的那场一起来感悟的话，真的是受益匪浅呀!听完乔园的分享后我留给了自己这样几个问题:
1.老师的成长在哪里?
2.老师的“成长”具体体现在那些地方?
3.怎样让“工作”成为“成长”?
4.教师自我内在改变体现在哪里?
这些问题是提给自己，让自己去从乔园的分享中去思考获得属于自己，合适自己的“理论”，并从理论中找到方法。
听仇老师和方老师的分享时我也是带着这几个问题，似乎又从另一层面获悉了“成长”。教师需要不断地打破，打破固有、迷恋、显能。建立相信、尊重、反思。在实践中观察、修复、知行合一，在实践中去明白对教育的最高最求是什么?从而回归孩子成长，激发孩子在活动中调动已有经验去建构自己的知识体系。从分享中感受到了激情、热血、感动及深思，学习，这些都是源于老师们的亲自感悟及实践，这也将影响同样从事教育的我们。
程芳老师
《真实的感受，真实的分享》
今晚的两场分享中，让我真切的感受到孩子的能力，而这种能力展现的背后是鼎力支持的老师。他（她）们相信儿童是有能力的，她们愿意给儿童亲自实践，探索的时间和空间。
这让我想起了：“这个世界从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们需要更多这样的老师，需要把探索和思考的机会还给孩子，激发孩子的思考。我们期待有反思能力和适应新理念的老师，更期待有创新思维和自主能力的儿童。
陆炎老师
今晚学术节是一线两位老师的案例分享，我在听的过程中和两位老师的许多观点产生共鸣。
仇老师的面临的是小班小朋友，寻宝小组活动展开需要老师敢于挑战，抓住生活中很多契机，积极参与到孩子的活动中，乐于观察和反思孩子每一次活动背后的教育意义。
而方老师从教师自身角色转变，重塑对儿童观的认识，体现教师工作处处充满挑战和激进。因为这样的教育理念它会时刻考验我们，我们需要具备敏锐的观察力还要有充盈的教育情怀。工作中，我们好像也一样去观察，做记录，讨论孩子兴趣的和关注的话题，为什么还是觉得有什么在困扰着我们，是没有善于倾听和洞察力吗？是处在职业的倦怠期吗？我想都不是问题本身，今天或许我已经找到答案，那就是缺少对活动继续延续、归整和总结，这就是问题的根本。
我想不管怎样，只要我们对待这份工作一直充满激情，面对挑战依然那般兴奋，与儿童建立的平等 尊重 协商的关系，以儿童为中心的原则生成活动之后及时反思和修正，去慢慢和儿童共同体会那份成长。
两位老师今日的所说所做正是我在工作中同样面对的话题，正如他们所说:在我们的眼里孩子就是有能力的，我们需要放下权威、放下脚步，反思自己的教育行为，让孩子做自主构建活动的发起人和引领者，和他们共同开启一次次奇妙的探索之旅，而我们只需要选择相信孩子和有效支持。
鄂尔多斯康巴什区第十幼儿园
郭利霞老师
今天听了两位老师的分享，自己反思了一下：在一日活动的过程当中，当孩子提出问题以后，在教师的教研过程中往往带有一些成人的猜测，不是孩子表现出来的后续结果。那么在这种情况下我们就需要再去深入了解孩子们表达的观点背后的意思是什么？教师可以通过聚焦话题，引导孩子澄清想法，让孩子多表达想法，当我们得知孩子的想法之后，再研究其中的意义和价值，或许这样会帮助我们更理解孩子。
很多时候，孩子们有很多观点其实并不是他们真想法，真想法一定是孩子有直接经验的，亲身体验或感受过的。所以我觉得我们开展每一次的小组活动都要以尊重孩子为前提，以孩子为活动中心，以了解孩子思维与想法为目的的活动，才是好的实践。作为教师，我们也要进行更多的思考，不断地练习和思考才会是我们接近儿童，接近儿童思维的最佳途径。
把孩子的问题抛给孩子，聆听孩子内心真实的想法，创造条件支持孩子的决心。相信他们是有能力的人，放下教师的权威和孩子一起感受成长！这些话，看起来很简单，做起来却很难！这样的老师，是孩子成长中最好的支持者。
白新艺老师
1.放手：敢于放弃自己的主观预设，在活动中随时观察孩子的兴趣动向以及孩子感兴趣的点，这就要求我们教师要具备敏锐的观察能力以及要及时的抓住孩子的兴趣点，观察幼儿的语言和行为，了解孩子语言行为背后真正的意义。
2.打造真正平等的师幼关系：当孩子勇于表达时我们要做到相信他鼓励他，给予孩子犯错误的权利，给孩子适应和成长的过程。当孩子提出问题或者遇到困难时，我们也不要立刻给予孩子解决的方法或直接帮助他，我们要把儿童的问题交给儿童自己解决，将活动的主体以及自主意识交给孩子，让孩子做活动的主人，教师在适当的时候给予孩子正确的支持。
3.相信孩子：“想象孩子是教授，而你是学生”这个假设来帮助我们理解如何去倾听孩子，思考孩子的问题。让我对倾听孩子和关注孩子的好奇点有了新的认识。同时也反思到自己的教学活动中，有过于功利的现象，教学的环节必须达到老师的预设目标为主，往往忽略了孩子在探究过程中的闪光点以及可生成的探究点。在后面的教学实际中，我们教师自身要做到以孩子为中心，通过孩子不断生成的兴趣点架构自己的预设问题。
郝红梅老师
“学习使人成长”，通过这两次的学习，我们也可以检视到自己的学习品质：倾听他人—反思能力—敢于尝试，我觉得这是我在这次学习中要保持和获得的最重要的东西。
在边听边学中我也在反思自己的小组活动为什么不成功，一方面我还是不够相信孩子，另外一方面我没有了解到孩子当时的所思所想，没有很好的抓住孩子的兴趣点，导致小组活动总是半路夭折，无法继续。
听完这些老师的分享，让我在今后的活动中明确了方向，虽然不可能一下子就成功，但是我会朝着正确的方向前进。同时，我也非常期待接下来其他老师的分享。
图娜拉老师
对于今日老师的分享，我的学习反思：在一日活动的过程当中，当孩子提出问题以后，在教师的教研过程中往往带有一些成人的猜测，不是孩子表现出来的后续结果。那么在这种情况下我们就需要再去深入了解孩子们表达的观点背后的意思是什么？教师可以通过聚焦话题，引导孩子澄清想法，让孩子多表达想法，当我们得知孩子的想法之后，再研究其中的意义和价值，或许这样会帮助我们更理解孩子。
很多时候，孩子们有很多观点其实并不是他们真想法，真想法一定是孩子有直接经验的，亲身体验或感受过的。所以我觉得我们开展每一次的小组活动都要以尊重孩子为前提，以孩子为活动中心，以了解孩子思维与想法为目的的活动，才是好的实践。作为教师，我们也要进行更多的思考，不断地练习和思考才会是我们接近儿童，接近儿童思维的最佳途径。
宋丽丽老师
每一次的学习都值得反思，反思在活动中幼儿呈现出来的内容，反思自己在整个活动中的问题、言谈、举止…但是最后的总分享给了不同的反思，也给到我反思之外的对自己的认识。
在昨天的教研中，讲到了“反思”我就产生了一些感慨，以前我对反思没有更深入的理解，总是认为想一想、回顾一下就好了，在活动出现的问题，我会想想下次不要出现类似的情况，但是实质则是我们所要反思的是应该怎么做，在一次次的活动、与幼儿的谈话中、反思中去练习自己的能力，以及用更宏观的视角去看待问题，并且现在第三方的位置上去审视自己的过去，这是非常难得的，也是这次分享的意义所在。
在分享的过程中我一直在想，教师这个职业真的很重要，我们到底要做到什么样的程度才算完美？我思来想去，应该是当我们做了完美的自己时，才会看到真正完美的教育，完美的教育就是有越挫越勇的勇气和用心良苦的反思。
许娇老师
听完两位老师的分享我感触颇深，在老师分享的过程中我也在回想自己以前与孩子相处的过程，面对小组活动时，如果孩子偏离了话题，我会很着急，想着怎样再把话题拉回来，让孩子能够回到问题中来。而仇老师是一直跟随着孩子的话题在讨论，并且还在延续之前的话题，这样的能力是让我觉得自己还需要好好“修炼”的，孩子的能力远比我们想象的要强大的多，很多的时候，不是我们不懂他，而是我们小看了他，孩子他只是年龄小，个子小，但是他的大脑蕴含着无限的能量，带着我们走向那些奇妙的故事，技能的学习是任何年龄都可以达到的，但是学习品质的培养确是非常困难的，需要我们不断的努力。
我们要放低姿态，站在孩子的角度去看待问题，感受孩子内心真正的想法，能同理和他们，如果做到这些，相信你和孩子会是另一种相处方式和不一样的感情。
青岛星晨东方幼儿园
张珂老师
听了方玉双老师分享《发现不一样的你》，还跟我们分享了几段她拍摄的小视频，我们从视频中看到，儿童的能力是我们远远想不到的，方老师在幼儿的游戏活动时间去观察幼儿，追随儿童的脚步，发现不一样的儿童，并在实践中反思自己，是什么让孩子变得如此不一样？是孩子们本身发生了变化，还是我们看待孩子的眼光发生了变化。
我也不断的反思自己，向孩子们学习，我们只有敢于放弃自己的主观预设，追随孩子们的兴趣，给孩子们营造宽松的环境，让孩子们有足够的时间和空间，相信儿童的能力，他们就会有更大的发展的可能性。我们作为教师，要时刻锻炼自己的观察能力，只有全面的观察儿童，真正的了解儿童之后，才能给予儿童必要的帮助。
王双老师
昨天是第三届常青藤学术节的第二场分享，方玉双老师和仇伟浩老师给我们带来了一线教师一样的工作内容，不一样的工作体验。
接下来我谈一谈对方玉双老师《发现不一样的你》这一分享的感受。《卧虎藏龙》中有一段话我印象深刻，我想也能切合方老师的主题：当你紧握双手，里面什么也没有；当你打开双手，世界就在你手中。
我们从方老师给我们谈到的几个案例当中可以发现，儿童确实是天生的能力者，教师讨论研究出来的课程目标，重难点，其实在孩子那里，也许他们并非明白或者感兴趣。真正属于他们的课程是在他们的游戏和活动中自发衍生出来的。他们在游戏和活动中会告诉你他们的目标是什么，他们所要面对的重难点又是什么，我想这样的课程才是真正适合他们的。因此当教师放手去耐心观察孩子游戏活动的时候，真正的课程就从孩子们的口中获得了，我想这就是孩子们需要的，也正是我们需要反思的。
因此也就是说孩子们需要的是一个真正能够独立创造的空间，而不是在老师的全盘操控中木偶式的学习。而常青藤不正是告诉我们要追随孩子吗？教师和幼儿谁是倾听者的角色是需要转换的，需要时间的沉淀和实践的磨练。
王凤老师
昨天听了方玉双老师分享《发现不一样的你》，方老师通过视频和解析的方式让我更加清楚和明白小朋友们平日中的“语言”，儿童的能力远远超出我们的想象，但是他们的这种“语言” 需要我们去发掘，去提炼。
在平日孩子们的活动中仔细观察幼儿，聆听他们，追随儿童的脚步，发现孩子们身上不一样的闪光之处，并在实践教学中学会反思，学会总结，追随孩子们的兴趣，给孩子们营造宽松的环境，让孩子们有足够的时间和空间去发挥去想象，创造更大的发展的可能性。
教育应该是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，因此观察、了解幼儿便是我们实施教育的出发点。
高国珍老师
听了方老师的讲座让我对孩子自身的能力又有了新的看法，柚子故事的活动 孩子们是自已发起的，就连胆怯内向的孩子都非常的积极主动，平时不爱运动的孩子也是主动的参与，是什么让这些孩子变得不一样呢？
首先这个游戏是孩子感兴趣的，是由孩子自己设计的，在活动过程中孩子们通过沟通的方式自己解决问题，不怕困难和挑战，这样带动孩子们都能参与到集体活动中，所以在我们日常工作中要敢于放弃自己的主观预设，追随孩子的兴趣兴趣，营造宽松的环境，打造平等的师幼关系，将孩子的问题交给孩子解决，我们在适当的时候给予正确的支持。
王晖老师
常青藤教育和五大领域是相互融合的，孩子可以在活动中自发自主的开展游戏。由于常青藤活动所具有的开放性，会让胆怯内向的孩子容易在活动中变得积极主动；不爱运动的孩子也愿意也会主动运动。儿童的能力其实真的是无穷的，很多时候，成人束缚了孩子的双手，说得多，管得多。
通过讲座中的三个案例，可以感受到孩子们在不断的探索，不断的创新。他们不惧怕困难，有责任感，愿意参与集体活动，善于解决问题，听取他人意见，能够规避危险，保护自己。
其实做好常青藤最重要的就是找准老师的位置，一定要敢于放弃自己的主观设想，追随孩子的兴趣。营造宽松的环境，让孩子有自主活动的时间和空间，适当的增加弹性活动时间，打造真正平等的是有关系。
同时还要注意，自主不是放纵，需要教师做更多细致深入的工作，观察幼儿的语言和行为，了解儿童语言行为背后真正的意义，将儿童的问题交给儿童解决，在适当的时候给予正确的支持。
曲静老师
今天继续聆听了两位老师的讲座，其中方玉双老师介绍了她们幼儿园的一些幼儿一起活动的环境，给我印象深刻，孩子们为了打柚子去想各种办法，付诸于实践，孩子想做什么，非常自由。
其中老师还提到：以后我们也要尽量给孩子营造宽松的环境，让孩子有自主活动的时间和空间，我们可以适当的增加弹性活动的时间，让孩子进行深度思考，我们也有时间一起探讨孩子们的话题，打造平等的师幼关系。让幼儿敢于表达自己真实的想法。
其实很多方面我们幼儿园已经都做到了，接下来我们要继续改进，就像方老师说过的，“自主不是放纵”，这也让我想到了我们的幼儿自主管理，规则下的自由才是我们要遵循的。
太原煤气化公司第一幼儿园
郝彩婷老师
一个个生动的小组活动，让我看到了一个个真实的儿童。从《柚子熟了》、《纸和笔》到《抬树》等小组活动，无一不触动我对教育的一种思考。尤其是一个偶然的雨后柚子的掉落，孩子们确能乐在其中、思在其中，不断和柚子、环境、人物发生着意想不到的关系。不得不佩服孩子们的强大，但更让我钦佩的是孩子背后的老师。
我想正如方老师所说的只有一个能够放开紧攥的手，追随孩子脚步，乐于倾听、敏锐观察，善于反思的老师才能真正的发现孩子们一个个思想的闪光点。
回想一到秋季，我们幼儿园的两颗山楂树也在用它们的果实吸引着一个个善于探索和发现的孩子们，总是围在一起探讨着“怎么才能摘到完整的好山楂？”、“山楂卖给谁？”“为什么山楂总是长在枝头最高处？”并且自主地在山楂树下摆摊叫卖，好不热闹！这样的自动自发的活动，孩子们乐此不疲。
也正如方老师说的，思想的转变就是原来的我和当下的我的一次“较量”，思想转变的过程必须有实践的支持，在实践中不断反思，在实践中不断修复。
相信自己，相信孩子，做一个有温度的示弱型教师，更能支持孩子们自主探索和能量的释放。真正的在实践中不断地反思，就需要我们细致深入的去走进孩子，理解他话语中真正要表达的思想，多问几个“为什么？”“你是怎么想的？”，我相信孩子们很乐意展现他的独到见解和独特思想。
感谢学术节带给我的思考，期待接下来的每一次精彩，给这个漫长的假期增加无限力量。
钞亚亚老师
在方双玉老师的《发现不一样的你》中，提到了儿童的许多能力有①游戏的设计者②灵活的协调能力和想象力③对事物强烈的洞悉能力④与同伴的合作、组织能力⑤浓浓的爱心、同情心⑥不惧怕困难、勇于挑战⑦有责任感，愿意参与集体活动⑧善于解决问题，听取他人意见⑨能够规避危险，保护自己等9种能力。
我在听到这个观点时，心里想，幼儿有这么多的能力，但我总是觉得幼儿不能做到这些。就像昨天晚上的《从独立性到独立人格》话题的探讨中，幼儿有独立品格，可以完成自己的事情，但大多数家长不愿放手，不敢放手。我也有类似的情况，当幼儿之间发生争执时，我总是想着第一时间赶到现场去帮他们解决问题，而忽略了幼儿的能力。其实不管是家长还是老师都应该学会放手，让幼儿学习解决问题，能够有解决问题的能力。但要做到真正的放手，我还需要多向有经验的老师学习，不断地充实自己，给自己充电。
王玉昆老师
听完方老师讲的活动后我一直在思考，是什么让孩子变得不一样？在《柚子小组》中我看到了孩子们可以自发的进行活动，并能通过柚子变换出不同的游戏形式。是孩子们突然间成长了么？不，我想是教师的视角不同了。不同的视角也会让我们发现不一样的儿童。
教师给予儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，可以放手让儿童按自己的意愿自由选择游戏，并以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，能共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，这些都能够促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
但放手并不等于放纵，儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能形成良好的行为习惯。然而自由和规则本身就是相对立存在的，关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。这时候我们不妨将权利还给儿童，让孩子们彼此协商建立自己要去遵守的规则，可能会出现意想不到的效果。
宋敏老师
方老师《发现不一样的你》，学习之后印象深刻，是什么原因让一个老教师的思想和行为有所改变，一定是缘于发现了比原先对儿童、对自己更有益的事物，当我们不再预设课程，一日生活中的每时每刻都可以生成课程；不再预设，让我们有了更多的时间来观察儿童，而儿童在宽松舒适的氛围中，也会自发、自主的开展多元化游戏，并且游戏会涉及到五大领域，又会反哺幼儿的成长。
看到方老师分享的几个案例，完全是在不经意间产生的，并且在幼儿自发的形成过程中，不仅完善了技能，更是对品质人格等各个方面的有益影响。对幼儿来说，生活就是学习，所以最好的学习也是在幼儿生活中，把生活还给孩子，孩子将反馈我们更好的成长。而做为老师，我们要做的就是沉下来，静心、用心、观察、锻炼敏感度、反思、然后修正自己，只有不断的修正、学习，才能让我们在遇到问题时能够游刃有余，不至于打破幼儿的秩序和思维。
感谢学术节，感谢老师们的分享，让我们能在常青藤的路上越走越幸福~
戴杏霞老师 江阴市要塞中心幼儿园
在方玉双老师今天介绍的案例中我们能够看到教师追随儿童的脚步，发现儿童的不一样，并运用理论科学解读儿童，在实践中反思。将儿童的问题交给儿童自己解决，理解儿童行为背后的真正意义，这个我们江苏省一直在施行的课程游戏化理念无疑是相吻合的。愿我们拥有一颗善于发现孩子的心灵，陪伴孩子共同成长！
陈志芳老师 鄂尔多斯杭锦旗第一幼儿园
《发现不一样的你》心得体会
再次带着谦和的心态走进了直播间，我觉得我很荣幸可以参加到这个至高无上的学习智慧群。
方老师的分享中我觉得我更多的学习到的是她的教学经验和在教育中的好的见解吧，方老师说我们要真正的认真的去与儿童交流，了解儿童内心想法，你才能知道她们需要什么，你怎么去介入她们的游戏内容，我让我很明确了自己以后的介入方法就是首先要学会与儿童交流，例如画小鸡案例，你不去与孩子交流你就无法了解他内心的想法，你也就没有机会知道他内心的精彩绝伦的想法。
来自晋中介休市魏雅丽工作室成员的反思
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