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山海温岭，湿地语文
敬请期待
《一棵小桃树》教学设计
文/徐志耀
一、课文分析：
这是一篇新课文，同时也是一篇自读课文，如何教学这篇课文，我认为必须遵循两个原则：一是遵循散文的特点。过去有人以“形散神不散”来概括散文的特点，我以为这一说法至少是不全面的。散文的确涵盖了许多内容，但如果细细品读会发现，散文不同结构之间同样有着呼应，有着贯连全文的内容，并非是分散的。在教学散文时，这一点必须要让学生明确。二是遵循自读课文的教学要求。新教材的自读课文与旧教材相比有了很大的变化，其关键就在于突出了学生的主体作用，并且强化了其与讲读课文、课外阅读之间的联系，形成了从讲读课文中归纳方法、以自读课文实践方法、以课外阅读拓展延伸的教学体系。本单元体例特殊，四篇课文，两篇散文，两篇为诗歌。以《紫藤萝瀑布》为依据，我引导学生归纳了分层次明重点，找对应明中心这两个方法，并且帮助学生在自读本课时运用。至于比较两篇文章在写法上的异同，这是学生在学习之后用以检测学习成果，并非教学的重点。
我也在思考，自读课文中老师的地位是什么样？我以为，自读课文的学习中至少应当做到让学生找到自读的途径，明确自读的方向。肖培东老师教学《一棵小桃树》时，让学生通过书旁的自读提示来检测自己的学习成果，是一个好方法。同时，散文的特点在于结构上的呼应，我们同样也可以提示学生去分析、去赏析。散文表面形式似乎是散的，其实不散，要明确不散就要对文章有着全面而细致地把握，因此读散文是要反复地读、仔细地读，这也是重要的。这一点，也需要老师来引导学生完成。
二、教学目标：
1、通过分析文章结构把握本文的重点描写内容。
2、通过品读关键字句把握小桃树的形象。
3、结合背景了解小桃树蕴含的情感与精神。
三、教学准备：
了解作者生平，利用早读时间反复朗读本文并划分层次。
四、教学过程：
1、导入：
贾平凹，有人评价他是我国当代文坛屈指可数的文学奇才、“鬼才”，是当代中国一位最具叛逆性、创造精神和广泛影响的作家，也是当代中国可以进入世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。评价是否有过誉之辞，我们不做评价，但读他的散文，扑面而来的是一股清新的纯朴之气，细细品读下却又充满灵性与沉思。本文就是他的一篇代表作，我们看看能否读出这种感受。
2、检查预习，分段：
提示：文中的小桃树即有眼前的小桃树，也有记忆中的小桃树，如何划分？
书旁提示中说“‘我’的情感在这里来了一个转折”，“这里”指哪里？
（1 2）雨中哆嗦的小桃树引发“我”的爱怜
（3 8）描写小桃树的生长经历
（9 12）描写在风雨中零落的小桃树
（13 14）描写在小桃树梢欲绽的花苞
在作者的笔下，重点描写的部分是什么？（小桃树的生长经历）
3、自读活动一，体会作者在描写小桃树经历时的情感变化
要求：文中多次出现了“我的小桃树”，那么在（3 8）这段重点描写中这句话出现了几次，其中又附着了作者的哪些情感呢？在文中找出并分析。
⑤“却从来不想到我的小桃树”（表现众人对小桃树的漠视）
提示：大家为什么会漠视它？（没出息，长得太不是地方）
那么“我”重视它吗？（依然寄托着“我”的梦想）
⑧“却看见我的小桃树了”（表现惊讶）
提示：为什么又用了“却”？（因为“我”曾经把它遗忘了）
为什么会遗忘？（离开了乡村，“土院中的小桃树”被忘了，“我”也有了新的梦想）
这些梦想实现了吗？为什么？（没有，人虽未老心已老，当年的梦想都不再有了）
补充材料1：贾平凹的读书生涯是在一个破庙里开始的，初中二年级时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。
⑧“对不起我的小桃树了”（表达愧疚）
提示：之所以愧疚，不仅因为遗忘了小桃树。当他饱经沧桑后，他发现了什么可贵？（曾经的梦想）
4、自读活动二，体会作者笔下小桃树的特点。
⑧又写道了奶奶，奶奶对小桃树的态度起了变化，当年奶奶看到小桃树时，是什么态度？（“这种桃树是没出息的”）现在呢？（“常常护着给它浇水”）奶奶的态度为什么会发生这样的变化呢？首先，我们来看看，奶奶为什么说这棵桃树“没出息”。
（朗读④，在文中找出，作者如何写小桃树的没出息）
提示（学生自由发言，提示学生深入思考分析并联系上下文）：
①“拱出一点嫩绿”
对照“小草偷偷地从土里钻出来”，表现出长出非常艰难。
还有什么地方写它成长的艰难？（“被猪拱折过一次”）
作者对它艰难的成长是什么态度？（“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿”）
②“长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的”“瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去”
拟人，表现它长出来时是萎缩着的。也写出它的纤弱。
文中前后什么地方还写出了这样的萎缩、纤弱？
“纤纤的生灵，枝条已经慌乱”“老了许多”“瘦了许多”
“瓣儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着”
这里的桃树已经显得弱不禁风。
“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”“羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了”
原本生长就艰难，此刻还要经历风雨的折磨。结合前面我们所说的作者的经历，你觉得他还是在描写花吗？（描写自己早期的人生经历）
他为什么心里在叫着奶奶？（因为奶奶呵护过小桃树，也就是在呵护他的梦想）
5、拓展提升，体会文章的主题：
但是此刻奶奶已经去了，他的梦想就彻底破碎了吗？转折出现在哪里？
（朗读13、14节，体会情感的转折）
提示：
如果此刻还是满树的花，作者会注意到这个小小的花苞吗？
他为什么说小桃树还是“我的梦的精灵”呢？
（经历过风雨，感受到梦想的可贵，不要放弃梦想，继续为之奋斗，去创造属于自己的未来）
补充材料2：
黑夜给了我黑色的眼睛，
我却用它寻找光明。——《黑眼睛》顾城
作者笔下的小桃树，就是什么的写照？（他自己人生的写照）
在文章开头第1、2节，第9节和第13节，都出现了“我的小桃树”这句话，大家感觉到他为什么如此称呼小桃树，他把小桃树看成了什么？（自己人生的写照）
文章开头，他说自己“常常”想写小桃树，可又没有写，并为此忏悔，为什么？（他不想回顾自己曾经曲折悲凉的人生历程）那么今天为什么又写了？（他从小桃树中又得到了自信，敢于坚定地面对未来）
作者在此完成了他对于生命的认识的变化，也给予我们以启示。
最后，请大家说说本文在思想与写法上与《紫藤萝瀑布》之间的异同之处。
五、教后记：
第一次教学本文，并没有把握能让学生理解到什么层次。但最后一个问题的提出，学生的反应让我很高兴。学生很清楚托物言志的写法，并且找到了两篇文章都在写从不幸的人生中获得自信，重新面对生活的勇气。特别在说到两篇文章的相异之处时，许多学生争先恐后地发言，说明他们意识到了紫藤萝与小桃树有各自不同的特点——紫藤萝瀑布是繁盛而充满活力，小桃树纤弱而无力。但两者最终都归结为统一的体会，就是源于作者内心积极的感受。我想，学生之所以能准确把握到描写对象的特点，与课上引导他们去反复体会文中相关描写密不可分。散文内容丰富，如果不能全面把握相关内容，往往会迷失在片段之中，这是必须要强调的。
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