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情景再现：午餐后，我又开始和小朋友们一起科学绘本的阅读。这次阅读的绘本是《垃圾哪里去了》。在绘本阅读中 我没有结合故事本身的文字来讲述，而是请幼儿观察画面， 由幼儿自己来表达所观察的内容，简单描述画面中的情节， 到孩子们阅读完一遍后我再来完整地讲述故事。因为《3~6 岁儿童学习与发展指南》语言领域中指出提供丰富、适宜的 低幼读物，经常和幼儿一起看书、讲故事，有利于丰富幼儿 语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学 习经验。而本次活动中在阅读至小女孩和她妈妈将瓜皮果 壳、剩饭菜等垃圾埋进泥土中后，我突然想知道孩子们会怎 么想这些东西了呢？于是问题随之而出，孩子们对埋进泥土 里的垃圾会有什么变化产生了兴趣，进行了大胆的猜测： 薇薇说：“这些食物会长出新的食物来！”（分析：在她的经验知识中种下什么就长出什么来。） 庸庸说：“会变臭臭的。”（分析：观察到画面中小女孩的表情，觉得这些东西臭了。） 末末说：“会长出花来。”（分析：可能在乡下的生活中有看过奶奶收花生的经历） 东东说：“会变成土豆、豆子。我在书上看到的。”（分析：将书中阅读过关于豆子、土豆发芽的实验或者故事的知识经 验迁移了进来。） 彬彬说：“我就觉得会不见了。”（分析：基于种种经验得出就是会不见了。） 佳镱说：“会藏到泥土里，变成泥土了。”（分析：在日常生活中看到泥土翻开还是泥土。） 子琪说：“不见了，变成苹果。”（分析：觉得会不见了，可又有经验告诉她会长出什么，而在这堆垃圾里她最喜欢的 是苹果，所以觉得会长出苹果。） 窈窈说：“变成新的垃圾。”（分析：她觉得种子落下长出新的树，垃圾落到泥土里也会向树一样长出新的垃圾。） 博文说：“在泥土里流到管子里被水冲走。”（分析：他关注到了生活中地底下有各种管道，觉得这些垃圾会随着管道 润润说：“会变成小草。”（分析：因为泥土里总是长出各种小草。） 其他的小朋友有的是“不知道”，有的则是和以上的几位小朋友的猜想一样。 从成人的角度听孩子们的猜测觉得天马行空，觉得孩子们都是随意说、乱说说。但是，当我将孩子们的猜测用键盘敲 击下来时，我的脑海里有了分析，对孩子们的猜测有了新的 解读。其实用心地思考孩子们的猜测不难发现，孩子们猜测 的答案与他们的生活经验息息相关，他们的答案是离不开生 活经验的，他们的答案不正投射出他们的知识经验、生活经 历吗。“这些食物会长出新的食物来！”是因为在她的经验中 树开花结果的种子埋进泥土后会长出新的树。“会变成土豆、 豆子。”是因为他见过奶奶在地里刨出过土豆，或者是在故 事中阅读过相关的知识经验。“会变成蛇。”是因为知道蛇在 泥土里钻出来。“变成新的垃圾。”小草枯萎后春天里泥土里 会长出新的小草。那么埋进去的垃圾也会长出新的垃 圾。……也许我对孩子的分析解读并不正确，但是这样的思 考确实可以帮助我们理解孩子的想法。每个人的猜想都是离 不开生活经验的积累。在这个生活经验的过程中有的是实际 生活中操作、实验过的；有的则是通过电视、图书等资料阅 读了解的；有的则是在生活中观察到过的。但是对于孩子来说，没有了解过整个过程，有的经验知识是一种结果性的、 或者是最后观察到的结论性。由于他们年龄特点和知识经验 的不足让他们对相关联系的现象，或相关连的东西产生了类 似的推理、比对，从而得出结论。 因此针对这样的猜测我们要鼓励，并能从这个来掌握幼儿的知识储备、想法，理解孩子的行为。孩子们有猜想的热情， 为什么不让他们通过自身的亲身实验来验证自己的猜测 呢？因此，我通过现有的材料、条件为幼儿搭建验证猜测的 平台。对此，我们用中午小朋友吃剩下的一点儿饭菜到草坪 上寻找了一个合适地方进行了实验第一步 埋垃圾，并做好 了标记。孩子们很激动，回到教室后他们还在讨论着自己的 猜测。对于孩子们的激动心情我也充满了期待。虽然我知道 最终垃圾的去向，但是四周后我们再去看时会是怎样的景象 我自己也不知道。
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